刘艳霞“尝试教学法”课题实验记录册探究.doc

PAGE  PAGE 17 尝 试 教 学 法 尝试教学中的得与失 实验教师记录册 巴彦淖尔市临河区第八中学小学部 实验教师：刘艳霞 尝试教学法课题阶段性研究计划 单位 临河区第八中学小学部课题名称尝试教学在城镇小学数学课堂教学中的运用实验时间2014.9——2015.3教师姓名 王敏 所带班级 三（5） 三（6）阶段性研究计划? 新的数学课程标准明确指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得??以及数学知识的应用。数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，开放性问题的设计与教学顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题，是积极推进素质教育，培养学生创造能力的重要途径。利用开放性问题，有效地组织教学，是一种很好的尝试，课堂教学是实施新课程的重要场所，以“开放性问题设计和教学”作为切入点，探索和实践开放性问题的设计，探讨开放性问题的评价，为进一步更好地实践新课程开创一条新路子。 而传统教学中以教师、课堂、书本为主的学习方法已明显不适应学生对信息的渴望。为此，教师要有意识地挖掘大众媒体中、工作生活中蕴藏着的丰富的数学资源，让学生在学数学、用数学的同时感受自然、社会、生活。 ? 尝试教学法课题阶段性研究总结 单位 临河区第八中学小学部课题名称尝试教学中的得与失实验时间2014.9——2015.3实验教师姓名刘艳霞所带班级四(3) 四(4)阶段性研究总结 经过一段时间的摸索，现将实验总结如下。 1、每个学生都能参与操作，独立思考、激起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题。这种个个参与、人人动手的操作活动，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。 2、学生能够主动、主动猜想，小组讨论，每个学生都充分参与，积极发表见解。遇到困难，我只需从旁引导、点拨、帮助学生发现新问题，获取新知识。 3、调动了学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。 总之，在数学教学中，学生创新思维能力的产生与发展既要依赖于扎实的丰富的基础知识和娴熟的技能技巧，同时还要懂得一些思维方法。这就需要我们广大教师深刻领会新大纲精神实质，深入钻研教材；当好组织者、合作者与引导者这一角色，才能依据“课标”理念和教材这一线索，培养出具有创新思维能力的人。 我们也要耐心听取，用心引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。  尝试教学法培训讲座记录表 汇报人刘艳霞时间2014.9地点会议室参与者实验教师参与人数54主题尝试教学法中的得与失 内 容 记 录  原本以为“尝试教学法”是多么的深奥、多么的可望而不可及。可当我经过将近3年认真实践之后，才发现它的真谛不在于繁杂、高深的教育理论，而是一种真正做到了贴近学生学习需求、贴近教师的教学需要的质朴教学法。更感到邱学华教授平凡中孕育哲理、浅显中富含精华的与众不同的教育教学理念。他摒弃了陈腐、冗深的教育理论与华而不实的教学方法，深深植根于学生、老师的学教之中，使理论与实践有机结合。 尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习。在尝试的过程中，教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。这种讲解一改以往的“泛讲”，即不分主次、不分重难点，更不理会学生对知识的掌握程度一以概之。而尝试教学法的理论的基本特征是“先试后导，先练后讲”。它的基本观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。”在新课改春雨的沐浴下，“尝试教学法”能把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来，是难能可贵的。 “尝试教学法”在教学实践中形成一套行之有效的七步教学程序。 第一步：准备练习。 第二步：出示尝试题。 第三步：自学课本。 第四步：尝试练习。 第五步：学生讨论。 第六步：教师讲解。