教师参与课程发展.PDFVIP

Ξ ΞΞ ? 2 ? 2 ? ? Ξ ΞΞ 课程· 教材· 教法 2000 年第 5 期 教师参与课程发展: 理念、 效果与局限 香港中文大学教育学院　王建军 　　自 20 世纪 80 年代中期开始, 我国教育改 式参与比较合宜? 等等, 可能都会成为教育界 革开始逐步赋予地方和学校以适当自主权, 如 需要考虑的问题。 课程决策上的自主权, 在一些地区进行过较长 本文在回顾文献的基础上, 分析教师参与 时间、较为系统的课程自主决策的试验, 其中 课程发展的脉络、可能的效果和潜在的局限, 以 包括鼓励教师参与课程发展的有益尝试。 期对我国的课程改革发展提供参考。 1999 年召开的第三次全国教育工作会议, 　　一、教师参与课程发展的理念背景 确立了我国课程体制上“国家课程”“地方课 程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架。 　　自古以来, 教师未尝不与“课程”打交道; 可以预见, 地方本位 学校本位的课程发展 (lo 即使从现代意义上的课程诞生以后算起, 教师 cal schoo l based cu rricu lum developm en t 或 与课程打交道的时间也已经不短。为什么到了 site based curriculum developm en t) 将成为今 20 世纪最后四分之一的时间里, 教师与课程的 后我国广大地方教育当局和中小学校专业工作 关系才成为教育界一个引起广泛探讨和尝试的 中的一个重要组成部分。由于我国教育历史上 问题呢? 为什么原先教师与课程打交道的方式 缺少地方和学校开发课程的传统, 鼓励地方本 已经不能令人满意, 要鼓励教师“参与”到课 位 学校本位的课程发展, 在实践中可能会带来 程发展过程中呢? 又为什么不是主张“教师完 一系列难题, 如新型学校管理文化的确立、学 全自己制定课程”, 而是“参与”呢? “教师参 校人力资源的重组、地方本位 学校本位课程发 与课程发展”观念的提出, 标示着人们对“教 展的操作与监督等等; 其中, 要不要让教师参 师”和“课程发展”的理解有所变化, 而对教 与到课程发展中来? 为什么要或为什么不要 师与课程发展关系的定位——“参与”, 也有其 (教师参与课程发展可能会有什么好处, 又有什 特别的含义。 么局限) ? 如果要教师参与的话, 以什么样的方 在相当长的教育历史上, 教师被当做一种 这是作者向全国第二届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会 (1999 年 12 月) 提交的论文, 发表前作 了一定修改。 本文得到导师黄显华教授