对人教版化学必修教材“考与交流” 栏目的分析与使用对人教版化学必修教材“思考与交流” 栏目的分析与使用.doc

PAGE  PAGE 5 对人教版 化学必修教材“思考与交流” 栏目的分析与使用 摘要：教材是全面落实课程标准的重要载体,“思考与交流”栏目是人教版新教材的突出栏目之一，使用时应重视开发与创新，注意收放结合，启发和引导学生进行积极的思考与交流，以便更好的发挥该栏目的教学功能 关键词： 化学教材 思考与交流 新课标 建议 教材作为全面落实课程标准的重要载体，在很大程度上决定了教师的教与学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》教材在栏目设置上较以往教材有了很大的突破：该教材设置了“思考与交流”、“学与问”、“实验”、“科学探究”、“科学视野“、“资料卡片”等丰富多彩、极具探究性的栏目。这些栏目一方面体现了教材与学生的“对话”功能，有利于实现学???方式多样化，促进学生的学习和发展；另一方面体现了教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展了学生的知识面，而且为学生进一步收集资料、解决问题提供了一定的引导。其中“思考与交流”栏目是新教材的突出栏目之一，人教版新教材化学必修(2007年版)两册共八章内容，其中“思考与交流”栏目共设置了39处，比2004年版的多了8处，这些内容不仅提出大量期待学生思考和解决的问题，为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极思考、进行自主学习和合作交流的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件，另外该栏目的设置对学生思维、表达、推理等能力的提高具有极大的推动作用。下面就简单谈谈对该栏目的认识。 一、“思考与交流”栏目的特色分析 1、积极创设问题情景，激活学生已有的知识经验 进入高中，学生已经积累了一定的化学知识和经验，随着学习的不断深入，学生在化学方面的知识和经验还会得到进一步的充实和丰富。学生已有的这些知识既是化学教学的宝贵资源，也是进行化学学习的的重要基础。然而对于许多高一学生来说，在进行化学学习时既缺乏主动应用已有知识经验的意识，更缺少联系新旧知识的方法。从而人为的加重了化学学习的负担。“思考与交流”栏目则贯穿于整个教学过程之中，通过创设各种问题情景，根据需要有的安排在引言之后和开始探究问题之前，利用学生已有的知识或经验提出与将要探究内容相关的问题，引发思维与联想，让学生通过解决问题的过程建立新旧知识的联系或作为新知识的生长点，为随后的探究做准备;也有的安排在实验探究或得出结论之后，要求学生运用所学知识分析解释一些事实，然后通过科学的方法进行归纳总结，以加深对所学知识的理解。如在学习了H2在Cl2中的燃烧后P83的“思考与交流”设置了这样的内容“通过H2在Cl2中的燃烧实验，你对燃烧的条件及其本质有什么新的认识？”这里该栏目引发学生积极思考与联想，通过与原来学的燃烧概念的对比让学生很容易明白燃烧不一定要有氧气参加，从而把新旧知识联系在一起，加深了对知识的巩固。又如在“化学实验安全方法”一节中“思考与交流”栏目的内容是：“根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。把注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流，你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？”在这里该栏目直接把知识以“问”的形式呈现，把学生在日常生活中所获得的知识经验激活，让他们进行多角度、多层次的分析、讨论，独立或合作完成对知识的探究和获取新知识，使得对实验安全问题的认识更加深刻，更加系统与完善。 2、以学生的发展为本，促进学生学习方式的转变 学生是学习的主体，转变学生的学习方式是新课程改革的重点和突破口，然而怎样才能使学生由“要我学”转变为“我要学”却是困扰广大教师在新课程具体实施过程中的一大难题。经验证明，开展有利于学生主动参与、乐于探究和积极实践的教学活动，无疑是促进学生学习方式转变的最为有效的途径。“思考与交流”栏目的设置既为教学活动的有效展开搭建了平台，也为学生积极主动地参与学习提供了线索，大大增强了化学课程实现学生学习方式转变的可操作性。另外从学习历程来看，“思考与交流”所经历的过程并不是简单的从“问题→ 思考→ 交流→ 结论和体验”的单向、线性的过程，而是如图所示的多向、循环、立体的过程。 从流程图可知：“思考与交流”的第一阶段是感知并思考栏目提出的问题，这一阶段强调学生自主思考。如果不能顺利解决问题，则需要重复该过程，直至问题解决；然后进入第二阶段：与小组同学交流。这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，如果达成共识，则顺利完成“获取结论和体验”的最终阶段；如果不能达成共识，将产生新的问题，进入新一轮的“思考与交流”，直至达成新的共识。因此，“思考与交流”栏目设置既强调学生自行思考，为学生