廿一世纪港穗课程革新方向.PDFVIP

廿一世紀港穗課程革新方向 袁月梅 引言 港、穗兩地由於地理位置相近，交通頻繁，特別是在貿易上，香港是廣州對 外經貿的橋頭堡，而廣州則是香港對內經貿的橋頭堡(周維平、丘杉，1996)，港、 穗兩地的經濟合作更能帶動整個珠江三角洲的經濟增長(李永杰，1996)。香港成 為中國特別行政區後，首份施政報告(1997)特別強調要加強中、港之間的合作， 而第三份施政報告(1999)更特別提及香港與珠江三角洲主要城市如廣州、深圳等 的關係。一九九九年的施政報告書建議增設協調中港商貿的聯委會，進一步確認 兩地互惠的經貿關係。踏入新世紀，人力資源的開發是中港兩地視為發展經濟和 科技的主要政策之一。為了實踐香港和珠江三角洲協同發展的政策(施政報告， 1999，第 48 段)，港穗兩地的教育發展將有更密切的關係，兩地的青年人交往亦 因而會更頻密，他們更需要學習如何彼此相交，互相接納及幫助，為彼此之間的 資源分配作好準備。故此，教育在各方面也需要重新思考、改革。 港穗課程發展 廿一世紀的香港特區教育與中國大陸相連。近年來兩地教育工作者已不斷加 強彼此間之學術交流。不少研究對兩地課程之合作與發展以及面對新時代之需要 作出的探討(Bremner，1997； Yuen，1995 及 Postiglione，1991)。單從科目上的 改變看，九七年回歸之前，香港學校的課程如社會科、政府及公共事務科以及中 國歷史科等都加強了學生對中國大陸的政制、史地的認識(Morris，1992)。九七年 後，本港學校的課程內容也增強了學生態度及技能方面的培訓，使學生更能在新 的時代中發揮貢獻。在九七年施政報告中的教育部份第 102 段提出香港學校課程 理應切合新社會的需要，加強學生在科學及數學方面的知識。又於 103 段提出「協 助香港青年人面對未來社會的挑戰」為主要的培訓目標(施政報告，1997)，而九 九年施政報告中的教育部份第 53 段更指出要改革香港的教??制度，使其與時並 進，創造以知識為本的經濟。 另一方面，近年來，在社會主義市場經濟的影響下，廣東的密集式勞動產業 面臨轉形改造，為製作大量新科技發展技術知識形的高值產品，這樣才能提高其 市場競爭力，故此有人提出了「智力興技」的教育取向(梁英，1991，頁 38-39)。 廣州是廣東政治、經濟和文化的中心，為配合廣州社經的發展，有學者指出，廣 州青年的思想教育應朝向自主和社會分析的方向，培養他們的開放態度和判斷 1 力，以迎接新社會 (譚建光，1998)。廣州政府也特別著重高中教育的結構改革與 調整，並為企業開發人力資源，著重培訓學生的實用技能(葉世雄，1994)。根據 一項針對港穗青年就業比較的研究指出，雖然雙方均以專業技術人員為首選，但 廣州青年明顯比香港青年更熱切於專業技術的追求(杜淑冰、謝惠娟，1998)。 本文作者曾就香港特區教育如何培養廿一世紀能幹青年人，而對課程作出建 議(Yuen，1995)，指出能幹的青年人應具備以下素質：獨立思考能力和明辨是非； 公民意識及應變能力；兼有一技之長。而一項由港穗澳青少年研究所(1997)在廣 州所作的調查發現，廣州青年最迫切的社會需要分別是「增加收入」、「改善生活 條件」、「治安良好、「環境污染改善」、「愛和被尊重」等。價值觀方面，他們則 選取了「人品」、「健康」和「知識」為人生追求的目標(頁 11- 12)。要在新世紀 為學生提供適合的課程，使課堂內容和日常生活掛　，中港兩地課程工作者和參 與者必須進一步了解兩地學生的學習素求，設立渠道聆聽他們的意見。另外，教 育工作者(特別是南中國城市的教育工作者)也得緊密合作，分享彼此的教學經 驗。如能對兩地的教育問題作進一步交流，則更有利於改進兩地之教育(盧、蕭， 1988)。為此，本比較研究旨在從港穗青少年的角度，探討他們對廿一世紀挑戰 的看法，和他們對現時學校課程所提出的意見及建議。