《听听那冷雨》是余光中散文代表作品,正如《荷塘月色》之于朱自清.docVIP

《听听那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，文章集中地反映了作家的创作主张及艺术风格。余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。　这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。本文通篇写雨，写愁，写离怨，通过那蒙蒙细雨来凸现自己的思国爱国感喟生命的情思。 对于这篇庞杂的散文，诗化的语言，密集的意象，时空的交换,多种手法的运用都可以成为鉴赏教学的内容。它第一次出现在高中语文教材中,并且编排在慢慢走,欣赏啊这一专题中,教学重点应放在现代散文的意境美上.然而，一节课，如何裁剪？ 渐渐寻找到突破口：作为当代的一位文化集大成者，文化的传承者，作品中文化的浸润和传承有非常集中的体现；而高中语文新课程对教学中由文字到文章再到文化，特别是文化方面有更高的要求，何不借此在谈一个文化现象的过程中，同时又完成教学任务？（此段细化整理中） （简案待整理） “云缭烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。那天下也许是赵家（宋朝皇帝姓赵，故称）的天下，那山水却是米家（宋朝书画家米芾父子）的山水。而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上纸像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？”———选自《听听那冷雨》 余光中没有作答。本来，文中他用来赞美中国风景的优美句子，这里被我借用成了我的开篇语：“赵家的天下”，为何不可以有“米家的山水”？——兼谈文化的浸润和传承现象 仅从标题出发，我挖掘了四个问题，安排了四个环节：（1）学生回忆古诗中“雨”的意象（2）教师介绍“听雨”情节的来由（3）师生共议“雨”缘何是“冷”的（4）“听听”这种叠音词的运用。围绕标题的五个字，提炼出的四个问题，都围绕着教学的基本要求，活动多样，且有梯度，最重要的是都包含有文化的浸润和传承现象 。 学生回忆古诗中“雨”的意象（学生举例暂略。结论：意象由来已久，并非创新）作者善用意象，把情感物化，如，他的《乡愁》，轻描淡写，朴实无华，却乡愁浓郁。 关于雨的意象有：杜甫的《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”------心喜而雨润 韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”--------心乐而雨酥 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”-----心冷而雨寒 教师介绍“听雨”情节的来由：（推出课外宋词） 蒋捷（宋）《虞美人 听雨》 少年听雨歌楼上，红烛罗帐昏。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，点滴到天明。 短短的一曲词，作者概括了自己的一生，饱经风霜的作者面对萧萧秋雨，自然发出”””””””悲欢离合总无情””””的感叹,也只能如此. 《听听那冷雨》，通篇结构借用了，甚至可以 说套用了蒋捷的《虞美人 听雨》，甚至有些句子都如出一辙。连隐瞒都不想，甚至得意于此。教师可以补充介绍余光中的生平，加深印象和理解。（结论，情节也并非独创） 余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。 师生共议“雨”缘何是“冷”的：（重点内容，可细化） 内和外 从课文中可找到：凄凉、凄清、凄楚、凄迷，故曰“冷”。 人在愁苦之时，连绵的雨总能触动人的心思，让人生出无限的悲戚。淋漓尽致地将各种感官的感觉联系在一起，使形象在奇妙的联想在得到展现。冷雨无孔不入，连那情思一起在听，在看，在嗅在闻，在舔----读者也被带进了那湿润的意境之中。 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。（拓展）他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？ [从头至尾都流露出他独有的对故土，对祖国传统文化的深刻怀念，这种情感又是通过通篇的对冷雨的各种感官感受表达出来的。对故土的乡愁，我们早已熟识。而对传统文化的怀念，我们也可以找出例子。杏花，春雨，江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而