全球中学生科学教育透视.PDFVIP

刊 周 追踪国际教育 服务留学需要 05主编:杨桂青 编辑：张东 设计:丁京红电话:010邮箱:dongedu@2016年12月9日 星期五 12 月 6 日，经济合作与发展组 织（OECD，简称经合组织）在英国 伦敦发布了必威体育精装版的国际学生评估项 目（PISA 2015）调查报告。2015 年的评估项目测试了全球72个国家 和经济体中大约 54 万名 15 岁学生 的科学、数学与阅读及合作解决问 题的能力。其中，新加坡成绩超越 全球其他国家，名列第一。表现最 优的经合组织成员方有日本、爱沙 尼亚、芬兰和加拿大。 在过去 10 年，国际学生评估项 目已经成为全球评估学校系统质量、 公平与效率的首要尺度。该项目通 过甄别优秀教育系统的特征，确保各 国政府和教育者找到能够应用于他 们当地背景的有效政策方案。 2015年评估的重点领域是科学 素养。通过该报告，全球科学教育 水平和存在问题就能清晰呈现。 学生科学素养有待提高 报告显示：经合组织超过 1/5 学 生没有达到基准水平 “10 多年来的科学突破没有转 化 为 学 校 科 学 成 绩 的 突 破 。” 经合组织秘书长安赫尔·古里亚6日 在英国伦敦发布 2015 年国际学生 评估项目调查报告时表示，每个国 家的成绩都有改进空间，即使是那 些表现最优的国家。在许多国家， 随着年轻人失业率高居不下、日益 不公平、显著的性别差距及促进包 容性增长的迫切需要，他们必须出 台更多措施，才能确保每个孩子都 获得尽可能最好的教育。 2015年报告显示，尽管仅经合 组织成员方的小学与中等教育生均 支出从 2006 年以来就增长了几乎 20%，但是在参与 2015 年测试的 72个国家和经济体中，有可比数据 的大多数国家和地区的科学成绩自 2006 年以来没有实质性变化。在 2006 年至 2015 年间，只有 12 个国 家和地区的科学成绩有所提高。其 中包括一些表现最优的教育体系， 如新加坡和中国澳门，以及表现较 差的国家，如秘鲁和哥伦比亚。同 期，中国澳门、葡萄牙和卡特尔达 到五级及以上精熟度水平学生比例 有所提高，并相应降低了低于基准 精熟度水平的学生比例。 经合组织成员方大约有1/10的 学生 （新加坡有 1/4 的学生） 科学 素养达到最高水平 （五级或六级精 熟度水平）。达到这一水准的学生 有足够的技能，非常了解科学，具 有创造性，能够自动将他们所学的 知识和技能应用到各种情境，包括 不熟悉的情境。 在国际学生评估项目测试中， 二级精熟度是科学素养的基准水 平。处于这一水平的学生能够吸收 基本的科学内容知识和程序，然后 给出适当的解释，并能解释数据和 甄别简单实验中的问题。这意味 着，所有学生都应该在义务教育完 成之时达到二级精熟度水平。然 而，经合组织成员方中有超过 1/5 的学生没有达到基准精熟度水平 （二级）。只有加拿大、爱沙尼亚、 芬兰、中国香港、日本、中国澳 门、新加坡和越南，至少有90%的15 岁学生在完成义务教育之前掌握了 应该知道的基础科学知识。 以上数据突显了所有国家和经 济体，在 2030 年实现可持续发展目 标四，即实现包容性、公平优质的教 育，促进所有人的终身学习机会等 方面都面临的挑战。 科学教育形式应该多样 报告显示：多数学校只关注学 生基于科学事实和理论的学习 “科学不应该只是科学家的领 域，在大规模信息流动及快速变革的 背景下，每个人都需要能够像科学家 一样思考，能够权衡各种证据，得出 结论；能够理解科学真理可能随着时 间变化，随着新的发现取得，随着人 类更深入理解自然的力量，以及技术 的能力和局限性等发生变化。”安赫 尔·古里亚在 2015 年国际学生评估 项目报告的序言中写道，科学不仅是 试管和周期表，它是我们使用的每一 个工具（从简单的开瓶器到最高端的 空间探测器）的基础。 因此，在科学日益与经济增长相 联系、日益成为找到应对复杂的社会 与环境问题的解决方案所必须的工 具的时代，所有公民，不仅仅是未来 的科学家和工程师，都需要有意愿并 且能够面对科学相关的难题。 2015 年国际学生评估项目调查 报告发现，学校的科学课程，尤其是 高中教育阶段的科学课程，通常只 为培养少量科学家和工程师打基 础。大多数的科学课程仅以一种形 式 （为学生提供与不同科学学科相 关的基本事实、科学定律或理论） 来呈现科学，而不是向学生提供广 泛的科学探究概念，让学生明白科 学真理不断演变的性质。教育者通 常基于学生掌握这些事实和理论的 能力来甄别谁能在义务教育之后能 够继续学习科学，而不是鼓励每名 学生都积极投入科学课程的学习中。 报告认为，建立科学课程积 极、包容的形象非常重要。当前， 学校中的科学课通常被看作筛选科 学家和工程师人选的第一道工序。