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邓州《农村乡土文化开发与实施的研究》课题开题报告 一、课题核心概念界定 1．乡土文化 乡土文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。 二、课题的提出及意义 （一）课题的提出 1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求 校本课程开发是目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。”本课题的研究是将课本知识和文化知识整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念， HYPERLINK H:\\新建文件夹 以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。 2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要 中国的乡土文化源远流长，而邓州文化独具特色，是校本课程开发的重要方面。我们邓州乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。邓州有名誉全国的多种文化遗产如雷锋纪念馆、习氏祠堂、南水北调中线渠首，等等。这些乡土文化资源为本课题校本课程开发提供了丰富课程资源，需要像开采煤炭一样去开发去挖掘，去发展，让这些乡土文化重放异彩。因此，要让乡土文化代代传承下去，就必须从娃娃开始抓起。要让乡土文化走进校园，走进校本课程，走进学生心中。 三、国内外现状综述 开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点： 1．? 课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点； 2．? 注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分； 3．? 学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用； 4．? 学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据； 5．? 知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础； 四、课题依据 1.多元智力理论 美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳博士提出：多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力。多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一，也是本课题研究重要的理论依据。 2．政策依据 《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。 4．实践依据 我校的校本课程开发以“书声、歌声、笑声”为基本原则，以对学生的综合素质和学业的提高方针，以”打造中原教育示范区”为目的 五、研究目标 1.依据校本课程理论，通过本研究，开发《农村乡土文化校本课程》 2.依据行动研究等科研方法，建构农村乡土文化校本课程开发实施方案 3.依据新课程理念，探索实施农村乡土文化校本课程开发的教学课例 六、研究内容 1．农村乡土文化社会调查研究 首先，对实验年级学生进行民俗文化问卷调查； 其次，组织学生到磁州窑文化博物馆、遗址、作坊和响堂石窟、民俗农村等地方进行社会调查；最后，分别写出调查报告作为阶段研究成果。 ?2邓州文化校本课程开发与学科整合教学方式的研究，主要开发以下校本课程： （1）音乐美术教学与邓州文化整合的校本课程； （2）文化课与邓州文化整合的校本课程； （4）创作邓州文化专题网站。 3．邓州文化校本课程开发实施途径的研究，研究内容主要包括： （1）制定邓州文化校本课程开发实施方案； （2）举办邓州文化专题讲座； （3）参观调查邓州文化发展历史与研究状况； （4）创作邓州文化专题网站。 七、研究方法 1.调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据； 2.文献研究法 搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族的内容进行挖掘、分析和归类； 3.行动研究法 这是本课题的主要研究方法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。构建乡土文化与学科教学、学校文化之间联系的桥梁，研究一条适合课程改革的校本课程开发新途径。 4.经验总结法 对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分