课堂教学的有效性研究探究.ppt

课堂教学的有效性研究——从无效、低效到有效、高效;研究内容：;一、课堂教学的有效性;有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的核心问题就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 ;要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。;有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。 要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 ; 教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 ;（四）有效教学需要反思和创新;一、课堂教学的有效性;有效教学的考量指标;速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入 收益可看作学习结果（收获）——产出 安全可看作学习???验（苦乐）——体验; 穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快 (学习时间) 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多(学习结果) 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少 (学习体验) 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 ; 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。; 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。; 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。;学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）; 学习时间是前提 学习结果是关键 学习体验是灵魂 提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。;一、课堂教学的有效性; 有效教的表现 有效课堂的目标 有效课堂要素的内涵; 教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）;目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 就一篇课文而言：关涉写