叶赛红课题成果汇编版叶.doc

PAGE 9 PAGE 7 课题组成员：陆忠正 姜慧红 吴灵燕 农村小学“伙伴互助式”校本研修的 实践与研究 衢江区实验小学 负责人：叶赛红 执笔：尹建梅 一、课题的缘由 （一）现状分析 开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。当前，虽然每个学校都开展校本研修，但对于农村小学来说存在走过场、应付了事，存在着形式传统、单一和僵化等问题，从其表现来看主要体现在以下几个方面: 1.教师上课经常“单打独斗”。 教师上公开课，一人孤军奋战，冥思苦想，凭着感觉一路走到底，无反思无跟进，难以得到自身素质的提高。 2.骨干教师经常“独领风骚”。学校大型教学展示活动，经常派经验丰富的骨干教师亮相。长此以往，学校出现了新生力量断层的现象。在学校的评课活动中，少数骨干教师成了一言堂，难以深入地解决问题。 3.教师备课经常“意见雷同”。检查教师的备课笔记，发现同一年级教师的教案如出一辙。原来，教师自己买教案或到网上有哪些信誉好的足球投注网站就当作自己的东西。上课时不顾地域的差异性，不顾学生的独特性，照本宣科。 4.教师阅读经常“零打碎敲”。阅读是提升生命质量的有效途径。但教师事务性忙，报刊杂志、专业书籍经常束之高阁。或者今天有空浏览了几页，一忙起来半个多月未曾谋面。这样的阅读缺乏持久性、深入性、交流性，过后就忘。 （二）原因分析 造成这些不良现状的原因很多。最主要的原因是由于学校未能搭建交流、研讨、互助的平台，致使教师各自为阵，单兵作战。很多学者研究发现拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践。提倡伙伴互助，可以汇聚群体的优势，形成合力，聚为焦点。所以，为了提高校本研修的实效，应加强和发挥校本研修中的教师同伴互助的作用，使校本研修焕发出生命的活力。 二、课题的操作 (一)伙伴互助式研修文化营造——引导教师沟通交流 沟通对话是伙伴互助的情感润滑剂。要顺利完成教师之间的有效沟通对话，就要改变教师头脑中一些传统的教学观念，推动校本研修改革的进程。 1.传递感恩之心，引导接纳别人。教师的心态健康与否，直接影响着看问题的角度。所以，要引导教师海纳百川，心怀感恩，让自己能容纳那些与自己意见不同甚至反对自己的人，能接受其他的多种可能性。 2.讲述心智故事，引导换位思考。校本研修活动中往往会出现“事不关己高高挂起”、“尽说好话当老好人”等现象，所以学校领导多次对全校教师讲述心智故事，引导换位思考：我真诚地帮助他人，他人也会“滴水之恩涌泉相报”。 3.注重赏识激励，引导积极上进。任何一位教师，如果他的自尊心受到伤害，就会直接影响他参与校本研修的积极性。我校学校领导对教师注重赏识，善于发现每位教师的闪光点，激起教师积极上进的原动力。 4.进行朴实对话，引导心灵交流。校本研修过程中，教师与教师之间，教师与学校之间有冲突是难免的。因此，学校秉持对话的精神，采取多种形式，激发每一位教师发表意见，参与讨论，汇聚经验，解决问题，最后凝聚成团队共识。 （二）伙伴互助式研修搭档落实——引导教师行为同步 1.同班级伙伴搭档，多协调互助。在同一个班级任教的教师，不能各自为营，要互相协调、沟通、互助，共同搞好班级文化建设，实现每一位学生的最佳发展。 2.年级组伙伴搭档，多资源共享。要使年级组具有战斗力，教师就必须有向心力。为此，年级组同学科教师之间团结协助，分工合作，互相切磋，共同成长。 3.教研组伙伴搭档，多出谋划策。教研组教师群策群力，交流分析，思维碰撞，完善细节，实现教师持续主动地自我提升，不断提高教研组的综合战斗实力。 4.共同体伙伴搭档，多汲取经验。每学期，各学科教研组都要举行一次共同体学校教学研讨会，探讨新问题，交流新经验，实现共同体学校之间的均衡发展。 (三)伙伴互助式研修制度建设——引导教师主动管理 校本教研的工作千头万绪，如果学校管理者都亲力亲为，即使有三头六臂也会应接不暇。为此，学校制定了伙伴互助式校本研修制度，让教师有章可循。这些制度包括：伙伴备课制度、伙伴磨课制度、伙伴阅读制度、主题探究制度、共同体教研制度等。 （四）“伙伴互助式”研修活动模式研究——搭建合作交流平台 1. “伙伴互助式”集体备课 制定计划 年级备课组长开学初制定计划，要求每单元确定一篇课文为集体备课内容。按单元进度安排好每两周一次的交流时间，明确每次中心发言人。 集体备课 中心发言人从教学目标、教学重难点、教学方法等方面逐一进行详细地阐述。组内其他老师根据自己的备课情况及时进行补充、删减、修正。 整理完善 由中心发言人负责，在集体备课的基础上，吸收伙伴备课中的亮点，对自己的教案进行完善，形成比较规范的教学设计方案。 教案实施 形成教学方案后，每位教师因材施教，适当“增、删、调、换