小学2013远程研修第2期.docVIP

PAGE  PAGE 33 主编：于维涛 王 凯 责编：崔成林 李玉民 李 宁 解 鸣 李 琦 【写在卷首】…………………………………………………………2 【专家视角】…………………………………………………………3 【学习导航】…………………………………………………………6 【思维碰撞】…………………………………………………………7 【前沿声音】…………………………………………………………11 【研修纪实】…………………………………………………………16 【研修感悟】…………………………………………………………21 【温馨提示】…………………………………………………………32 没有两岸，只有前方 万物都在自己的秩序里走动。而人是其中比较有意思的一种：他在劳动， 思考，相爱，歌唱。还有什么也如此有意思？或许是：水边的青草，跃过水面的风，刚刚过去的昨夜，以及夜色里一闪一闪的萤火虫…… 这也是我们身处其中的世界。你无法“把水珠从水中挑选出来”（道辉诗句）。在岁月的长河里，每一滴水，既是喧哗，也是传奇。我们是作为一个人同时也是作为一个教师，怀抱人间并俯身于这一片教育的大地的。 这是我们必须自我觉知的。没有人可以代替我们思考。我们的目光来自我们自己的瞳仁。在这个恒久的世界和纷繁的时代面前，我们需要有一个最基本的认识，需要有最基本的道德判断力和审美能力，去思考、追问那些最基本的人生、人性和文化、教育的问题，诸如生与死、爱与恨、自我与他者、个人与族群、儿童与成人、现实与梦想、科学与人文、此在与彼在、已知与未知…… 我们必须抓住这些“本”的、“体”的、“根”的、“源”的东西，并以此为土壤，培植与提升为人、为师的精神品格——除了“教育爱”，还要有民主、平等、对话、悲悯、诚信、担当等公民情怀。所有这些，既是我们安身立命的基石，也是我们教书育人的依据。 只有扎根于此，我们的工作才可能是建设性的，积极影响每一个孩子的，有益于这个时代、这个社会以及这个世界的未来的。 在岁月的长河里，没有两岸，只有前方。我们期待，当你主动参与这次网络研修的时候，你生命的丛林里，有一个个明亮的事物，在慢慢升腾，轻轻移动。 选自《教师月刊》2010年七八月合刊（原文略有改动） 磨课的味道 潍坊寿光世纪学校 毕英春 这次课例研修，在接到授课任务的一刹那，真是喜忧参半。“喜”，是因为自己的专业成长到今天，已处于“高原期”，非常渴望得到国家专家和众多名师的帮助指导，实现新的突破，找到新的成长点；“忧”，是因为多年的教学实践，自己已形成了比较有个性的教学风格，万一打磨过后，找不到南北，不但研讨的问题得不到好的体现，还把个人特色也磨没了，那就事与愿违了。一番思考过后，最终，我还是决定挑战自己！ 打磨的过程，真是一个浴火重生的过程。一遍遍研读课标，一次次细细揣摩文本，时时回想班级内学生的实际水平，终于备出了基于个人经验下的教学设计；然后，群组伙伴纷纷打磨，这个说“生字环节应该体现，因为课标要求加强生字的书写。”那个说：“‘天天’一词要好好品读，没有品读怎么像语文？”这个说：“画人物关系图的方法，应作为新授内容，因为参加学习的语文老师，想看一看我们完整的教学流程。”那个说：“这篇课文是本组的第三课，应承接前两课施教，不应作为新授内容。”……我知道，大家说的都有道理，都是真诚地奉献智慧，都是想把这节课磨成最佳设计，可是真要把这些意见都吸收进来，在短短的40分钟里，怎么能成？课堂教学应该“取舍”，取什么，舍什么，一次次纠结，一次次修改完善，就这样在推翻、重构、完善的过程中使，收获了许多许多。 一、掌握学情 学生是学习的主体，学习一篇课文，首先我们要看看这篇文本中可学习的语文因素有哪些。为此，我们细读《课标》，先明确课标中对于中年级段阅读教学的要求；然后，再研读文本，看看《去年的树》一课最宜落实哪项目标；最后，再对学生进行学情检测，究竟学生已掌握了哪些，还有哪些是有待于学习、提升的？最终，我们发现学生学习的难点主要集中在两个问题上：一是这篇童话人物多，情节发展变化快，学生很难一下子把握住课文的主要内容；二是这篇童话语言简洁朴实，学生不易从中体会人物丰富的情感。就这样，根据文本、学情，我们确定了本节课的教学重点。 二、教师要重视学生语言实践活动的设计 要想使学生成为真正的主体，那么课堂上的活动就应适合学生的学习需求。为此，我们变“教师提问设计”为“学生语言实践活动设计”。我们设计了互相关联的四项语言实践活动，可以概括为“说—读—写—练”。说，是通过画人物关系图，说说课文的主要内容；读，是通过引导学生添加修饰语，分角色朗读，体会人物情感；写，是指学生自主质疑，想象写话；练，是拓展阅读，进行学法的迁移运用。这四项实践活动，循序渐进，符