寓口诀于教学中让信息课更轻松.docVIP

PAGE  PAGE 10 寓口诀于教学中 让信息课更轻松 义乌市江东第一小学 宣霏霏 【内容提要】 以形象思维为主，抽象思维能力较弱乃是小学生所处年龄阶段的最大特点！虽然现行教材已经根据学生的年龄特点而设置，但课程中总有一些比较“专业”的名词或操作需要介绍给学生，掌握起来有一定难度。我尝试着寓口诀于教学中，收获了一些喜悦，也客观面对着一些值得思考的问题，同时也激起了自己对信息技术课新理念的尝试热情。本文是针对自己的平时实践，对口诀教学所作的一些认识和思考。 【关键词】 小学生 口诀 编写 信息素养 一、最初的尝试，尝到了甜头 教育、心理学家朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，以形象思维为主，抽象思维能力较弱乃是小学生所处年龄阶段的最大特点！也正出于这个特点，国家教育部门所编著的小学教材一般采取大量的卡通配图、插图示范讲解等编写形式。 虽然现行教材已经根据学生的年龄特点而设置，但课程中总有一些比较“专业”的名词或操作需要介绍给学生，掌握起来有一定难度。而“心、耳、口、手、眼”等多种感觉器官的集中配合乃是促使学生思维良好发展的有力保证。反思自己的信息课堂，起着举足轻重作用的“口”也许是最不受欢迎的，而且也发现学生的注意力经常不在课堂。那如何让学生乐意听更乐意说呢？我想到了小学生最喜欢、最乐于接受的韵味十足的儿歌的形式，尝试着将操作要领编成了口诀的形式来朗诵，欲借助这样的一种方式来帮助学生学习，提高学生学习积极性。 没想到一次小小的尝试，就让我和学生对口诀产生了浓厚的兴趣。从上个学期开始，我慢慢尝试利用具体感性的口诀结合到教学中，让学生边念边操作，在实践过程中，尝到了一些甜头，也渐渐说服自己继续利用口诀来开发学生思维的任务设计，挖掘提高课堂教学实效的途径。面对实践过程中发现的一些问题，也激发了自己对口诀运用进行全方面的认真思考。 二、理论分析，认识“口诀” “口诀”二字其实并不陌生，就是将重要信息进行分析再创造成简单易记的句子，具有知识性强、趣味性浓、概况性强等特点，它是我国古老中华民族创造的一种教学方法，早有各行艺人常用口诀形式传艺授徒，今有众所周知的“乘法口诀”、汉语拼音口诀、谚语、民谣、五笔字根口诀等等，在教学当中运用普遍，但在我们小学信息技术课的教学中，用的却很少。那口诀教学法在小学信息技术课中到底适不适用呢？从理论上讲，回答是肯定的，因为口诀教学法是符合心理学原理的。 首先，口诀教学法符合小学生的记忆特征。 口诀因为字数少，易于理解，便于记忆，且带趣味性，是小学生乐于接受的一种传播知识的途径，也符合小学生以机械记忆为主、理解记忆为辅的记忆特征。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，信息技术课也在不断创新利用学生的兴趣培养信息素养，对于刚刚接触计算机的小学生，创设轻松快乐的学习环境是当务之急,口诀正是实现了这一目的有效手段之一。 其次，口诀教学法也符合小学生的注意规律。 小学生因为心理和生理的原因对于某一件事持续的时间很短，三四年级的孩子，可坚持25分钟左右；到了五六年级，通常在30分钟，超过这个限度，学生注意力就易转移，即开小差。而对于小学信息技术一些知识的学习来说，又必须打破这一常规。口诀教学法便是解决这个矛盾的途径之一，铿锵有力，生动感人，韵味悠长的语言，往往能使学生排除外界刺激物的影响而集中注意力，并形成深刻的印象，产生强烈的感情，从而达到了既活跃课堂气氛，又消除学生脑、眼紧张感的效果，是一种可行的教学方法。 三、吃透教材，选好内容 口诀教学法有一定的可行性，但也不是任何内容都适合编成口诀。它要求我们吃透教材，纵观小学阶段的知识层次和结构，在此基础上再做出发挥。根据“三维目标”，我们可以从信息素养的内容将使用口诀的内容分为两方面： 1、道德行为方面： 培养学生的信息素养，这是我们信息技术课程开展的根本目的。信息体现技术性、科学性的同时，也蕴含着丰富的艺术、文化与道德信息。比如我们的学生一进电脑室，就如同小猴子进花果山一般，好动，淘气，置老师的话不理。再比如学生的倾听习惯、对待任务的态度、对待游戏的痴迷等等，都是最让我们信息技术老师头疼的问题。 那如何让他们静下心来，潜心钻研学习任务？我们不妨编写几句口诀，让学生在开课前诵读，就如同上课前的起立、排队时的整队，能将学生的心拉回来，帮助学生集中注意力。 在小组活动中，当有学生在阐述自己的观点时，倾听就显得尤为重要。老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，就可以利用这个口诀： 小组讨论声音小；开口之前先想好； 别人发言认真