“小数除法”教学比较研究.docVIP

PAGE  PAGE 8 “小数除法”教学的比较研究 【摘要】 由于课程标准人教版实验教材只安排了相当于义务教育浙教版教材60%左右的时间教学“小数四则计算”，作为一线教师的我们，有很多担忧，所以进行了该项目的研究；研究的目标是课程标准人教版实验教材对“小数除法”处理方式的可行性及教学实践的对策。 【关键词】 小数除法 比较研究 一、研究的起因 对浙教版老教材（简称Z）、人教版实验教材（简称R）“小数四则计算”的课时安排统计如下表：  Z（课时） R（课时）增减量R占Z的%小数加减法86-275%小数乘法138-561.5%小数除法137-653.8%通过比较，我们既兴奋又担忧。兴奋的是人教版安排的时间只相当于浙教版六成左右的时间！担忧的是基本的计算技能能否落实到位？课程标准倡导的加强过程、注重体验的理念能否得以实现？算法多样化以及在此基础上形成的算法优化的意识和能力能否得到培养？……基于上述担忧，我们着手进行该项目的研究。 二、研究的目标 人教版教材对“小数除法”处理方式的可行性及教学实践的对策。 研究的重点：（1）笔算方法的掌握度 （2）算法的稳定性 （3）算法的灵活性 （4）算法的深刻性 三、研究的步骤： 第一阶段：准备阶段。 1、整理课题研究相关资料。 2、配置研究对象，落实实验小组。 3、制定研究方案，做好实验准备。 4、组织实验人员进一步加强理论学习。 第二阶段：实验阶段。 1、前测（见附件1）。目的之一是了解学生对整数除法的计算方法的掌握程度，目的之二是了解学生对小数除法的超前学习情况。 “一个数除以小数”对比研究课以及两次后测 （1）第1次后测（后测卷1见附件2）是在Z、R两组学生都学完了一个数除以小数（包括被除数的小数位数不够时要添零的情况）后进行的，以便对使用不同教材的学生在学习“一个数除以小数”这一内容时的差异进行比较研究。 （2）第2次后测（后测卷2见附件3）是对学生“小数除法”单元学习情况的后测，以便对两种教材在“小数除法”这一单元的不同处理方式的教学效果进行比较研究。 第三阶段：归因分析、总结阶段。 1、从笔算方法的掌握度、算法的稳定性、灵活性和深刻性等方面进行统计及归因分析。 2、反思提炼，并提出相关策略，撰写研究报告。 四、研究的对象： 1、Z组：使用浙教版教材的长寿桥小学凤起校区的127名学生；R组：使用人教版教材的长寿桥小学长寿校区的155名学生。 2、四下年级两组对象期末考试的情况。 Z组：全区有10所学校使用浙教版教材，全区及Z组对象情况如下： 学校计算部分应用部分优秀率合格率待评率优秀率合格率待评率凤起校区20%75%5%31%58%11%10所平均19%70%11%28%59%13%（Z组对象在10所学校中处中等水平。） R组：全区有12所学校使用课标人教版教材，全区及R组对象情况如下： 学 校基本技能综合应用优秀率合格率待评率优秀率合格率待评率长寿校区49.3%49.3%1.4%65.8%33.6%0.6%12所平均30.3%63.4%6.3%49.3%46.9%3.8% （R组对象在12所学校中名列前茅。） 3、前测情况： 为了了解学生对整数除法计算方法的掌握程度和对小数除法的超前学习情况，我们进行了一次前测。 （1）口算部分。 根据前测目的对其中三题进行分析： 题目Z组正确率R组正确率61÷361.3%72.4%1212÷671.0%75.9%4÷0.564.5%93.1%（2）竖式计算部分。 题 目Z组正确率R组正确率198÷34、220÷27、430÷1779.6%85.1%730÷2477.4%75.9%28.8÷1242.5%72.4%3.9÷153.2%34.5%9.2÷0.4、3.12÷2.6、4.2÷0.350%10.3%综上所述：我们发现R组对象的学习能力、对整数除法的掌握程度和创造性运用知识的能力都比Z组强得多。 五、研究的结果 （一）笔算方法的掌握度。 1、统计结果： 表1：第1次后测总计 内 容Z组正确率R组正确率竖式计算共8题89.5% 79.3%表2：第1次后测分题统计 题目类型Z组正确率R组正确率（1）59.5÷0.7被除数和除数小数位数相同且商是整数96.9% 93.1 %（2）1.82÷0.28被除数