“331”课改“331课改.docVIP

PAGE  PAGE 13 123整体发展原则下331发展性课堂教学模式研究（第六稿） 一、课题的提出 1、研究的背景：当今，中国的教学改革如火如荼，理念、模式层出不穷，可谓“百花齐放、百家争鸣”。但理念、模式太多，难免会使一线教师眼花缭乱，不知所措。于是，依纲扣本（“纲”为发展，“本”为教师和学生），研究教学、优化课堂，整合、回归、提升，则成为我们必须面对的首要问题。 2、研究的意义：在众说纷纭、莫衷一是的今天，我们需要的是冷静和清醒。因此，以“大教学”观为统领，遵循整体性发展原则，创设发展性课堂，必能很好的解决“发展”这一根本问题，促进师生全面发展、全体发展，促使学校优质发展。这是化繁为简、“九九归一”、回归本质的有效探索与研究，必将开启深圳实验承翰学校教育的新篇章，对学生、教师、学校的未来发展产生深远的影响。 二、课题的界定 源自于“一生二，二生三，三生万物”的整体性发展原则、系统论思想和发展性课堂教学理论。在此，“1”可理解为人的发展，它是既是整体，又是根本。如若我们在教育教学工作中坚持以课堂教学为核心，抓住整体和根本，生发对跨学科与跨领域、对自然与社会、对现在与未来、对自我与他人的思考和探究，则复杂的问题就会变得简单得多。 （一）“大教学观”中的“123” 1、“1”的概念：人的发展 ①教师的发展 2、“2”的内涵 以人的发展为基础，促进学校优质发展、社会和谐发展 ②学生的发展 3、“3”的界定： 教师发展 三个方面 ①备课、上课、反思 ②专业知识、教学技能、师德修养 三维目标： 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观、 ③为人、为学、为师 课堂 学习 （三大 要素） ①课堂环节 （感知探究、展评探究、达标探究） ②学习策略 （学什么、怎么学、学得怎样） 学生 发展 三个 时段 ③教学策略 课后 发展 （三大 领域） （设计、指导、促进） ①学科拓展：学科拓展性探究学习 ②跨领域研究：跨学科研究、社会服务 （我与自然、家庭和社会） ③自我认识：我的健康、心智与品行 未来发展 （三个方面） ①从学、成家、立业 ②知识储备、能力准备、品格修炼 ③为生、为民、为领袖型人才 （二）课堂教学中的“123”发展元素：“1”为学生的发展，“2”为学生的 “学”和教师的“教”，“3”为学生发展的三维目标。 （三）331发展性课堂教学模式： 1、第一个“3”：指的是课堂有3个基本课型，即“感知探究”课、“展评探究”课、“达标探究”课。 2、第二个“3”：指的是每一种课型有3个基本环节。 3、“1”：指的是单元结束后安排一节创生课。 三、研究目标及理论依据 （一）研究目标： 以课堂教学改革为核心、为动力，激发学生的生命张力，激扬学生的生命个性，促使学生与教师获得最佳发展，进而带动学校各项工作的优质发展，促进社会的和谐发展。具体来说： 1、建构发展性教学模式，实现课堂结构的最优化。 2、改变教学方式与学习状态，实现三维目标的最优化和学习效果的最大化（抓知识与技能目标，保证学生“学会”，抓过程与方法目标，保证学生“会学”，抓情感、态度与价值观目标，保证学生“乐学”）。 3、让学生充分展现自己，促使学生的组织力、表达力、思维力、实践力、创造力获得最佳发展。 4、促使教师不断的学习和研究，实现知识结构的转型升级和教学能力的有效提升。 5、促进学校的德育及其他工作获得更好发展。 （二）理论依据： 1、《道德经》中的整体性发展观。 2、现代整体性发展理论： 整体性是系统概念的核心。系统论的创始人奥地利生物学家贝塔郎菲认为系统的完整性表现在以下几个方面： （1）整体由部分组成，但这种组成方式不是部分的随意相加，而是有机的结合。整体内各部分之间的联系是有机联系。只有整体内各部分之间建立有机联系时，才能使系统成为一个有机整体。 （2）系统的本质是整体与部分的统一。部分依赖整体控制和支配。部分只有在整体中才体现它的部分的意义，一旦离开