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探析新课标下的初中英语语法教学模式与评价策略 【摘 要】 本文针对目前语法教学及评价中存在的问题，结合初中英语新课标的要求以及任务型教学和多元智能理论等现代教学理念，探讨新课标下的语法教学模式和评价策略。 【关键词】 新课标 语法教学 多元智能 任务型教学 评价 随着教改的全面铺开，初中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。本文将针对这些问题，结合任务型教学和多元智能理论等现代教学理念，探讨新课标下语法教学的有效模式和评价策略。 一、初中英语新课程标准的实施要求 《普通初中英语课程标准》指出，初中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即根据初中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和交际的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。与以往大纲主要突出以学科为本的教学理念相比，新课标更体现了素质教育精神和人文思想，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。 在教学方式上，新课标提出了以学生为本，以学生的发展为本的教学理念，改变了过去大纲以知识为本的教育理念。它要求教师关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终生学习能力的发展；要求教师尊重学生的个性和需求，在教学中鼓励并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力； 在评价方式上，新课标所倡导的形成性评价理念对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是单一的在教学完结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。 从整体上讲，根据新课标的精神和实施要求，教师在语言教学的各个环节，包括听、说、读、写的技能训练和语音、词汇、语法等语言知识的学习过程，都应该充分考虑到语言学习的整体目标，创造性地使用教材，不但从语言的工具性还要从语言的人文性去挖掘利用语言材料中的有效元素，使学生在掌握语言知识和技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而实现语言学习的社会意义。就语言学习的某一具体项目或环节而言，教师应根据学生的不同特点和语言材料的形式内容，设定主要目标和恰当的教学与评价方式。 那么，新课标理念下语法学习的目标和方式是怎样的呢？ 跟传统的语法教学相比，它又有什么优势，能帮助我们解决教学中的什么问题呢？ 二、当前语法教学中存在的两大现象剖析 一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习谈不上什么效果。实际上，教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差强人意，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。 另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。