微型课题：探究有效课堂的新视角微型课题：探究有效课堂的新视角.pdfVIP

JIANGSU EDUCATION RESEARCH 2009 · 10C 研 · 讨 “活动单导学”的实施，让先进的教育教学理 念、新课改的精神从书面落到了行动，由理想化 为了现实。 以校本教研为中心，教学、教研、培训 三位一体， 奠定了学校和谐发展的坚实基础，提 高了教育教学质量，引起了我们安定小学的深刻 变化，迸发出积极向上的蓬勃朝气。 每一位老师、 每一位学生心中都绽放出灿烂的笑容！ 三、反思，让我们的脚步坚实 反思两年来走过的路程，有老师这样说：“在 我的课堂上，会自觉地放开手脚，让学生讨论重 难点，合作探究，发表自己的观点，只要学生能做 的事情，我绝不插手。 我发现在这样的课堂上，学 生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流 是平等的，学生的知识在如水浸润土壤般的渗透 中自然地交融。 ” 有老师回顾：“第三次教学设计，我运用了‘活 动单导学’模式，让学生先自主学习，再小组合作， 最后全班探究。 第一个活动采取了‘提领而顿，百 毛皆顺’的阅读教学策略，让学生通过合作探究从 整体上把握全文，跳出分析课文的怪圈。而后紧扣 本课重点，设计了第二个活动，这一部分采用了选 择一个重点合作学习的策略，让学生在读中感悟， 在评中理解，在赛中提高，在演中积累。 ” 有老师感慨：“回想自己使用‘活动单’上课， 给我最深的感触就是孩子想到 的方法比我 以前 的课堂上多得多，好像孩子们变得聪明了。 我想， 一个主要的原因是‘活动单导学’给了孩子足够 的脑力活动的时间和空间。 ” 从老师们的教学反思中，我们实实在在感受 到了“活动单导学”在培养学生自主学习习惯、能 力、品质方面的先进性和独特优势，以及它带给 教学创新的强大生命力。 （执笔：黄年忠，如皋市安定小学， 226500 ） 袁 玥：为了研 究、解决“活动 单导学”教学 模式推进过程中存在的问题，尤其是课堂教学中 一些具体的、细小的实际问题，进一步增强微 型 课题研究的针对性和实效性， 2008 年 10 月份，我 们成立了 10 个微型课题项目中心。 项目中心成 立后，大家围绕“活动单导学”教学模式实施中的 难 点、热 点 问 题，开 展 了 课 堂 教 学 展 评、沙 龙 研 讨、教学设计评比等丰富多彩的研究活动。 今天， 我们围绕“推进‘活动单导学’教学模式，微型课 题研究怎么更有针对性地解决实际问题”这一主 题，进行一次专题研讨。 今天参加研讨的嘉宾都 是项目中心的负责人、 主持人和核心组的骨干， 微型课题：探究有效课堂的新视角 时间： 2009 年 9 月 20 日 地点：如皋市教育局 主题：推进“活动单导学”教学模式，微型课题研究怎么更有 针对性地解决实际问题？ 主持：袁 玥（如皋市教育局教育科学研究室副主任） 嘉宾：鞠九州（如皋市薛窑中学校长） 吴永健（如皋市实验初中校长） 张 毅（如皋市丁堰镇丁堰初中校长） 刘 剑（如皋市吴窑镇金盛初中校长） 郭其龙（如皋师范附属小学校长） 朱爱华（如皋市如城镇安定小学校长） 黄美兰（如皋市江安镇江安小学校长） 整理：彭之俊（如皋师范附属小学） 27 JIANGSU EDUCATION RESEARCH 2009 · 10C 对微型课题项目中心的工作都比较熟悉，通过思 想的交流和智慧的碰撞，一定会为微型课题研究 带来新思想、新理念、新方法和新举措，希望大家 畅所欲言。 刘 剑：微型课 题项目中心 成立后，我校 梳 理了“活动单导学”教学模式推进过程中出现的 一些问题，确定以“活动单导学下小组合作学习 的研究”为研究内容。 针对微型课题“短”（周期 短）、“平”（符 合 当 地、 当 时 教 师 的 研 究 水 平）、 “快”（见效快）的特点，我们引导教师在研究中始 终注意小切口、深挖掘，紧扣教学实践，杜绝游离 于课堂的大而无当的现象。 可以说，通过理论探 究和教学实践的有机结合，相互促进，我校有序 而高效的课堂教学改革稳步迈上了新的台阶。 郭其龙：的确，与中观、宏观的教育科研课题 相比，微型课题研究内容主要来自教育教学过程 中的那些细小、具体的，但却足以影响教育教学 效率和效益的实际问题，具有极强的针对性。 我 同意刘校长的观点，微型课题的研究不是游离于 教育教学工作之外的活动，特别是在当前我们着 力推进“活动单导学”模式实现有效教学的关键 时段，它更应贴近我们的教育教学实践，立足校 本，扎根课堂，促进教师在教学中研究，在研究中 教学。 这样，一线教师有条件、有能力、也有兴趣 去研究解决一些具体问题。 黄美兰：我们项目中心始 终遵循“问题 即课 题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问 题为中心，着眼于问题解决，追求更为合理的教 育教学行为，有效地改进教育教学工作。 老师在 教学中出现了困惑，就确立一个研究专题，查阅 这一方面