职校生的德育现状与个性发展职校生的德育现状与个性发展.doc

职校生德育教育现状与学生 个性发展的策略 肖 五 虎 职校生德育教育现状与学生 个性发展的策略 肖五虎 【摘　要　职业学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育带来了困难。因此，职教教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。【关键词】生 德育 策略随着经济的发展，社会呈现多元化，社会在变，学生也在变，职业学校德育工作面临着许多新情况、新问题、新现象，以往一些贯用的德育工作方法与途径，已明显不适应新形式发展的要求。把握职校亮点和特色，努力增强德育的时代感、针对性、有效性和科学性，转变观念、整体推进等新的策略和措施，切实使学生的个性得到充分、自由、健康的发展自我实现、自我创造由于社会就业形势的日益严峻，高校扩招和高职学校的快速发展，加之社会对职的偏见，以及自身定位的偏差，导致职生的就业难度更大，同时自身年龄的增长使其逐步产生了生存意识的思考，使学生对未来很茫然，危机感加大。但是，很多学生在初中学习，都有厌学情绪。人生追求的缺乏使其陷入了散漫性与惰性之中。强调自由、随便，淡化时间观念纪律约束和卫生意识追求低层次。自卑心理重，自信心不足。思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上职中没有出息；学习上得过且过，目的不明，缺乏动力；职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭；有的是父母觉得孩子还小，在学校有老师管着就行，等等。（1）自卑心理。职生在中学就是“差生”，是失落的群体，加之现在社会对中职教育的评价，中职学生就业的形势，使得大部分中职学生都有严重的自卑心理。他们害怕失败，有意回避可能会给他带来心理压力的实践活动。破罐子破摔的现象时常在他们身上发生。逆反心理。职生是学生中特殊的一个群体，是应试教育的牺牲品。他们在学习能力可能差些，但在其他方面很有天赋，他们的智商都不低，如果合理引导，方法得当，可以激发他们的学习兴趣，他们是有很大的可塑性的。但是由于在初中是“差生”，是被批评的对象，是被冷落的群体，由于得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很强的逆反心理。在管理中，如果我们不了解他们的这个特点，没注意教育方法方式，很容易引起冲突，造成管理的难度。）盲从心理严重。由于年龄的关系，职生的认知能力还在发展阶段，他们的认知能力相当有限，很容易盲从。比如受的影响，讲究“哥们”义气，结帮斗殴；觉得抽烟很酷，就模仿抽烟；觉得喝酒够“爷们”，就拼命喝酒；看到别人谈“恋爱”，自己也不能落后，就也跟着谈起“对象”；本来在老师和家长的鼓励下还有“雄心壮志”，要好好学习，可是看到别的同学不学，自己也就不学了，还会嘲笑好学的同学。侧重以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。勤俭自律方面　劳动观念淡漠，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强。表现形式为：花钱无计划、奢侈浪费，还自诩为“日光族”；佩戴手饰、比吃穿、赶时髦；拉帮结伙称大哥。礼仪交往方面 不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。表现形式为：不谦恭礼让，不尊敬师长，不尊重他人，不诚实守信、举止轻浮，给他人以侮辱性绰号，公开揭他人伤疤和隐私、男女交往过度等。、职教教师对师生关系的认识与学生的个性发展近年来，一种合理的师生关系强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。受传统教学思想的影响，教师将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。当前学生个性发展中存在的问题　由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏，以及对个性的否定性评价倾向，扼杀了一些学生的个性，导致个性发展不健全造成个性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和积极参与的热情。在一些学生的眼里，个性仅仅被当作服饰上的怪异行为中的张狂，或传统的反叛对纪律的抵制。职教教师促进学生个性发展的策略教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。职教老师，首教会学生实际操作的动手能力和职业知识，多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地