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论高中作文教学的创新手段 杨武（1958-）男，贵州纳雍人，贵州师范学院文学院副教授，研究方向为高校写作教学、中学语文教学（贵州　贵阳　550018）。 高中作文教学是高中语文教学的重点及难点，它与阅读教学一起构成了语文教学这个“巨人”的双足。可是，长期以来，高中作文教学一直存在着“理论上重要，实际教学中有些乱套”的现象。如：无论在农村还是在城市，无论是初中还是高中，作文在整个语文教学中的课时比例一向偏小，每间隔一周才两个课时，也常常被挪作阅读教学之用；部分教师对作文的重要性认识不足，从事语文教学工作若干年，竟然没有一份系统而规范的作文指导或讲评教案；部分教师作文教学方法陈旧，多年也没有探索出一条切实可行的有效途径等等。著名特级教师欧阳代娜认为，学生作文总体水平提高不大的主要原因，一是教师对听说读写四种能力的内在联系缺乏整体认识，二是教师对作文教学缺乏系统性训练。这是很有见地的判断。此外，据笔者调查，很多高中语文教师在阅读教学中，长期忽视看似“无形”的思路教学，在作文教学中，长期忽视贯穿在整个写作过程中“有形”的运思指导的现象依然存在，这已经成为影响高中作文质量提升的又一症结。本文就此谈谈一孔之见，祈盼同行斧正。 一、“无形”与“有形”的相对性 论述“无形”和“有形”的关系，首先要明确“思路”和“运思”这两个与此相关的概念。对此，叶圣陶先生、金长民教授先后都有专门的论述：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想的路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”[1]“运思即是思维的运行。……写作运思以感知为基础，为行文创造条件，并与感知、行文相互渗透，交错行进，贯穿于写作的始终。”[2]可见，“思路”和“运思”分别是从阅读者和写作者两个角度提出的一个问题的两个方面，其核心就是文章的脉络或轨迹。所谓无形，从阅读者的角度来说，常常只能看到运思的最终成品，但很难快速把握作者形式多样的行文思路；从写作者的角度来说，如果没有切身体验，就难以捕捉那富于变化的运思轨迹。所谓有形，在阅读教学中，指有意识地引导学生揣摩作者在整个写作过程中的一系列构想，即思路教学；在作文教学中，指有意识地引导学生认真收集资料，提炼主题，谋篇布局，选择表达方式等一系列思维轨迹，即运思指导。周玉娥老师认为，阅读过程和写作过程是一个逆向运思的过程。阅读过程是语言感知→情感体验→意蕴深究；写作过程是感悟→情感反应→形式表达[3]。而许红老师也有类似的观点。他认为，阅读过程是学生透过语言文字，运用形象思维感知形象、体验情感、获得审美感受的过程，是作为文章客体的学生不断融入作为文章主体的文本的过程，是学生与文章逐渐产生情感共鸣的过程。写作过程是作为作者的主体走向作为客体的文章的过程，是学生纵观生活的方方面面，产生强烈的情感波澜，并形成蓬勃之势，达到非表达不可之时的产物。[4]换言之，阅读过程是从外到内逐步深入其中的过程，即从“无形”到“有形”的过程；写作过程则是从内到外逐渐形成运思最终转化为成品的过程，即从“有形”到“无形”的过程。可见，无形和有形是相对的，又是可以相互转化的。 二、重视“无形”的思路教学，为学生作文提供“有形”的示范 在阅读教学中，“写了什么”、“怎么写的”和“为什么这样写”等常常是我们必须思考的问题。叶圣陶先生说：“教师备课应该在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脉络讲得清楚的老师，就是最好的老师”。张志公先生也说：“……方法当然需要讲，然而那还不是根本的。根本的问题在思路，在写作要有明确的目的。特别是思路，这是关乎文章结构的最根本的东西。”两位大家的话分别从阅读教学和作文指导两方面强调了行文思路具有举足轻重的作用。因此，将看似“无形”的行文思路作为语文教学的切入点，用思路教学统率字词句篇的学习和听说读写的训练，正好抓住了“为什么这样写”这个长期以来难以攻破的关键问题。如：我在教学郑振铎先生咏物散文《海燕》时，学生就提出了“这篇文章标题为《海燕》，作者为什么要从乡燕起笔”和“为什么要将两种燕子交织起来写”这两个涉及行文思路的问题。通过我的引导，学生最后才逐步明白作者的思路——先写乡燕，是有意播撒情种。乡燕刻画得越可爱，作者播撒的乡情就越真挚，文章后半部分的海上思恋就越有坚实的基础。将两种燕子交织起来写，是为了由此及彼、由彼及此；由远及近、由近及远；由物及人、由人及物。即把此时此地的生活与彼时彼地的生活融会、结合起来，能委婉曲折地把思乡恋国之情刻画得淋漓尽致。又如：我在教学列宁经典论文《中国的战争》时，为了进一步引导学生揣摩作者的思路，我在学生理解文意的基础上重点提问学生：“为什么文章第二部分论述的顺序与第一部分最后提出的三个问题的顺序恰