小学数学小组合作能力结题报告Word文档.docVIP

立项课题结题申请书 2015年5月20日 课题 小学数学小组合作能力的培养 学校（单位） 蓝田县 科目 数学 承担人 王亮 研 究 者 主 要 研 究 成 果 1、小组合作能力的培养促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。 2、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，激发了学生学习数学的兴趣。 3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。 4、小组合作学习改变了教师的教学方式。 5、小组合作学习有利于教学质量的提高。 学校 意见 年 月 日 教研员 意见 年 月 日 教研室 意见 年 月 日 《小学数学小组合作能力的培养》结题报告 一、课题的提出 小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个重要特征。《国家课程标准》提出，数学教育要“以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展为目标”。所以平时的常态课，公开课、观摩课中老师都在积极的尝试小组合作的学习方式。这种学习方式符合小学生的性格特点，便于他们在一起交流和讨论问题，用不同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。使他们的知识和技能在合作中获得发展，情感、态度、价值观在合作中得到培养。在小组学习中，既能促使师生互动，又能促使生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，目前，我们的教育方式还没有完全跟上新课标的要求，以“知识为本位”的教育观念还没有被以“学生为本位”的教育观念所取代，课堂教学中教师角色还没有完全转变，部分教师对小组合作学习的认识不够全面，缺乏科学有效的引导，往往使合作学习流于形式。主要存在以下问题：(1)教师对课程内容是否适合合作学习把握不准确；(2)合作学习缺乏明确的目标，学生在小组合作学习时任务分配不够明确。 (3)合作学习小组中，学生展示的机会不平等，优秀学生在小组合作学习中展示的机会较多，差生展示的机会较少，甚至有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师不能积极参与小组指导，游离于小组合作学习之外。 基于对以上背景与现状的分析，为了改变目前学生的这种学习现状，奠定学生终身发展的坚实基础，培养具有自主学习、合作学习、终身学习能力的现代化人才，适应未来社会对人才的要求，我们提出《小学数学小组合作能力的培养》的课题研究，希望通过研究，使学生在数学学习的过程中能够主动参与、善于合作、乐于探究，真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 二、课题研究的理论依据： 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡教师指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者、指导者、意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 2问题解决学习理论 问题解决学习理论认为，在问题解决的学习中，教师不再是传授知识内容的“专家”，而是激发“问题意识”、唤起探求欲望、提供学习策略和思维路径的引路人，搭建“认知支架”（完成后即拆除）的扶助者和合作互动的组织者，而只有学生才是负有责任的自我发展的活动主体，是知识的积极建构者。一句话，问题解决学习是以学生发展作为出发点和落脚点，是学生本位的。 3、合作学习理论 合作学习理论认为，每个学生由于发展水平不同、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作的前提。合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。合作学习还能激发学生个体发挥出自己的最高水平。学生需要学会合作学习的技能，教师要有效地帮助学生形成合作学习的技能。在策略上，首先要决定交给学生什么技能，其次要决定如何交给学生技能。总之，合作学习理论认为，合作学习不是处处都在的，教师在运用合作学习时，必须合理组建学习小组，小组的规模应当尽量小，保证学生较高的参与度。合作学习的组织者，