山东教育心理学总结3.docVIP

1．答：2．答：3．答： 4．答：（1）（2）5．答：6．答：7．答： 8．9．答： 10．答：11．答：12．答：13．答：14．答：（1）（2）（3）（4）15．答：（1）（2）（3）（4） 16．答：18．答：（1）（2） B其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。 19．答：斯金纳提出了程序教学的原则：1) 积极反应原则。程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。 2）小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。 3) 及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。 4）自定步调原则。以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。 5）低错误率原则。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。 ．答：22．答： 奥苏贝尔学习理论对我国当前教育教学改革具有如下三点启示。 A运用同化理论优化教学内容 奥苏贝尔关于同化理念在教学中的巧妙应用，为学生优化教学内容提供了依据。学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁” ，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。 B运用教学评价的论述优化教学评估体系 奥苏贝尔在他的理论强调了评价的积极作用。科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。科学的考查更多考查学生对教材的理解程度，使学生有发挥自己思维与能力的空间，并重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试。 C以三大驱力激发学生的创新意识 奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。教师在传授知识之初如能将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。奥苏贝尔还曾指出在指导学生解决问题时，不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。这也就是说，教师在教学中，要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离，所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内” ，使学生能在“跳跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题，从而进一步引发学生求知的欲望。其次，另外两大驱力会使学生产生学业失败的焦虑和一种凭自己的才能成就，得到家长教师的赞美、获得相应社会地位的渴望，使学生积极地去学习、去探索、去创新。 23．简述加涅信息加工论学习过程的八个阶段： 答：加涅把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段：（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）24．答： 25．简述知识的含义、种类、作用及表征存储 答：知识——属于人的认知经验，是人们在社会实践活动中通过于其环境相互作用而获得的对客观现实认知的结果，它反应客观事物的属性与联系。 知识的种类：A根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识。B根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识 知识的作用：知识是人们活动的定向的工具 知识的表征存储：A陈述性知识的表征形式：命题网络；B程序性知识的表征形式：产生式系统；C成块知识的组织：图式。D认知结构。 26．答：（1）（2） 27．答：（1）（2）（3）28．答： 29．答：（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）30．答：（1）（2）（3） 31．答：（1）（2）（3）（4）（5） 32．答：（1）（2）（3）（4）（5） 33．简述知识巩固的含义与作用 答：知识巩固——指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或重视三个基本环节。其中，识记和保持是再认和重现的前提，再认和重现是识记和保持的结果。 知识巩固的作用： （1）知识的巩固是知识积累的前提； （2）知识的巩固与理解相互依存； （3）知