“4+1”作前指导方法在作文指导课上的应用.docVIP

“4+1”作前指导方法在作文指导课中的应用（研讨稿） 开鲁县教研室中学语文教研员 韩雪飞 现在大多数中学生面对作文，常感无物可写，无情可抒，体现为作文内容单薄，语言匮乏，立意肤浅。面对这种现状，教师只是强调作文重要，要求多读多写，办法不多，有心无力。 一、“4+1”作前指导方法出发点 ㈠教师在学生作文训练方面存在的现状： 1、作文训练的不够重视。 教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。 2、作文训练的无序性。 长期以来我国的写作教学普遍关注“产品”，作文指导课，基本就是教师在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，缺少作前指导，忽视作前指导这一环节或者指导不到位。批阅后，教师利用上课的时间念几篇较好的文章作为评讲的对象。因此，所谓的作文指导，指导的不是写作过程，而是品评写作“产品”的长短高下，文章优劣得失。 3、作文训练的事倍功半。 教师对写作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作很多时候不能即时反馈，学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。 在这些教学状态下，多数学生面对作文提不起兴趣，在过程中缺少成功感的获得，他们认为写出好作文与自己无缘，这只属于班中永远的几个精英。 ㈡学生作文中出现的主要问题 目前学生作文能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路陷于俗套，思维陷于混乱。 语病较多，思路陷于俗套，思维陷于混乱。病因就是语言、思维方面的问题。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内涵，因此作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。朱光潜说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式”，“就我自己经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。” 2、很多学生谈文色变，无话可说，无文可写，只能东拼西凑，勉强成文。（见闻不广，缺少积累） 3、学生没有养成修改作文的习惯。教师代替学生改文章，“学生写作文，教师改作文”，有时候教师即便精批详改，学生拿到之后也只是用眼睛瞥一下，就丢掉一边去了，使学生处于消极被动的地位。 4、中等作文多，学生作文模式化严重，材料雷同现象非常严重。就连说假话，也是异口同声，千人一腔。作文缺少真情实感，无病呻吟，很难写出感动人的，让阅卷教师为之一动的作文。作文写成四不像的文章。作文中出现一些低俗的内容。（思维肤浅和狭隘；缺少对生活的观察和感悟） 于 漪： 当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情”。余秋雨： 从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！ ——在全球华人少年美文大赛颁奖大会现场对记者的谈话 “快速作文法”“作文模型”及各种“作文宝典”、“作文秘籍”充斥市场；“满分作文”、“优秀作文”引领下的学生作文走向了新的“八股”。老师热衷于给学生传授“快速作文”的技法，认为“考场作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”；学生对写作产生误解，以为文章可以“拼装”，套用几句古诗词就能妆扮出“书卷气”，写一点郁闷、发几声叹息便能冒充真情实感。 学生作文中滋长着一种阴柔之风、空泛之风、 浮躁之风、骈俪之风。缺乏观察体验，不下功夫学习语言，用时尚的概念和形式掩盖思想的贫瘠，写作成了应试的工具。 我重点针对作文前指导的无序性以及学生作文中出现的主要问题，提出了一个“‘4+1’作前指导方法在作文指导课中的应用策略”。 二、课型述略 学生完成一次作文的过程是先思考谋划，然后落笔成文，最后修改润饰。思考是下笔成文的准备，落笔成文是作前思考的结果。作前思考的水平直接影响到作文的水平。因此作前指导课的目的，主要是调动学生的写作情绪，引导学生思考的方向，打开思路，拓宽加深思考的广度和深度，激发学生的灵感和创意，解决一篇文章“写什么”和“怎么写”的问题。 作前指导课的内容，主要包括审题、立意、选材、布局等四个环节。这四个环节呈现的方式是：要求写些什么（审题）—为什么而写（立意）—选什么来写（搜集材料）—该怎么来写（