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六年级下册第四单元教学反思 崔晓丽 《比例尺》单元是小学数学六年级下册第4单元的教学内容。这一知识是在学生掌握了化简比及比例的知识的基础上教学的。 教学第一个信息窗时，这一部分内容对学生来说比较陌生，抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。因此，在设计教学环节时，我仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将比例尺的概念恰到好处的与学生生活实际联系起来，因此，在课堂上我直接抛出比例尺，问学生有没有听说过这个词，有很多学生知道在地图上有见过，抓住这个契机让学生来谈谈是怎么理解的比例尺的？通过学生对比例尺的了解，然后再跟学生讲解什么是比例尺。学生在不断的讨论回答中了解比例尺实际就是一个比，是图上距离与实际距离的比，在教学例题时，大部分学生想到用比例尺的定义列出一个比例，再通过解比例求实际距离，但是有很多学生在设未知量的时候把单位带错了，其实这也是一个难点问题，我仍然是把问题抛给那些已经掌握的学生，他们通过求比例尺的时候单位要统一，很好地解释了这里为什么要带“厘米”这个单位。在这一节课中最大的问题是学生在单位上弄不清楚，特别是实际距离和图上距离的换算容易错。 第2个信息窗教学时，我承接了前面足球队训练的话题引入，出示信息窗，通过读图让学生认识山东省地图，了解17个城市的大体位置，然后引导学生结合图中信息提出并解决足球队需要几小时到过青岛的问题，展开对新知识的学习。合作探索时，根据速度，时间，路程三者之间的关系确定解决问题的思路，把问题转化成济南到青岛的实际距离大约是多少千米，学习求实际距离时，让学生充分发挥自己的思考探究能力，找出解决问题的方法，有的同学想到方法洗，还有的根据关系式“实际距离=图上距离÷比例尺”，对于学生不同的方法教给予充分的肯定，让学生说明道理，学生对于题目中的数据，缺乏认真的观察和思考，单位不统一时，就直接做的大有人在，对于这一点就加强学习习惯的养成教育。 信息窗3在教学这节课时，我没有硬性要求学生掌握只用一种方法，而是突出了解决问题的多样化，目的是培养解决问题的能力，在这节课中，我还注重让学生有机地沟通方法之间的联系，也就是让学生明白方法虽然不同，但实质教是一样的，教是根据比例尺的意义（图上长度和实际长度的关系）来解决。