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七年级下册人教版语文期中复习 《从百草园到三味书屋》 阅读课文第1段。 1.这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的方位，百草园的名称，百草园的变迁，最重要一点概括出百草园是乐园。 2.文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。 3.“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么作者却说“但那时却是我的乐园”？ 因为园子的生活丰富多彩，幼年的“我”在这里有自由快乐的回忆。 4.从“但那时却是我的乐园”可以看出“我”对园子的感情热爱、怀念。 5.这段的中心句：但那时却是我的乐园。 阅读课文第2段。 1.这段景物描写是怎样安排详略的？有什么好处？ 详写泥墙根一带，略写整个园景。以面烘托点，又以点照面，既完整，又重点突出，具体生动。 2.这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 视觉：不必说碧绿的菜畦??向云霄里去了。 听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 味觉：又酸又甜 3.文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？ 两个“不必说”与后面的“单是”呼应，由整体过渡到局部既写了百草园丰富多彩的自然景物，又突出了“单 是”的局部景观，让人体会到百草园到处皆有欢乐。 4. 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果又表现出儿童独特的羡意。 5. 文中句子能否将“紫红的桑葚”与“碧绿的菜畦”对调，为什么？ 不能。因为作者是按照由低到高的顺序安排材料的。如果对调，结构会变得混乱。 阅读课文第2段。 1.文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。 表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又富有吸引力。 2.试赏析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。 运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出儿童特有的感受。 3. 从本段文字中，作者运用了哪些写景的方法？ ①既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。 ②形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 ③融情入景，景中有人。 ④层次井然，条理分明。 4.“泥墙根一带”是特写镜头，作者写了几件童年趣事？分别是什么？ 四件童年趣事：找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。 5. 文段的景物描写层次十分鲜明，“不必说”侧重于景物的_静态的描写，其描写顺序是由低到高，“也不必说”侧重事物的动态的描写，其描写顺序是由低到高。这两个“不必说”是对百草园整体的描写，“单是”则是对局部的描写。 阅读课文第4段到第9段。 1.作者写“美女蛇“故事的目的是什么？ 运用了插叙，吸引读者兴趣，丰富了百草园的情趣；对作者来说异常神秘，具有吸引力，并得到教训悟出道理； 增添了百草园的神秘感。 2.试赏析“冬天的百草园比较的无味；雪一下可就两样了。” 本句运用了欲扬先抑的手法，先写冬天百草园的无味，用可字转折，反衬出雪天捕鸟的乐趣。 3.捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？ “扫、露、支、撒、系、牵、拉”具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童在捕鸟时感受到的乐趣。 4.第九段在全文中有何作用？ 写出了对被送进书塾的原因的种种猜测；表现了对百草园的眷恋与惜别之情；在全文结构使承上启下的过渡作用。 5.“蟋蟀”和“覆盆子”前面为什么加“们”，说说加“们”的好处。 拟人，表达了“我”对百草园难舍难分，依依不舍的心情。以孩子的语气显得天真活泼。 阅读课文第10段到第24段。 1.三味书屋中的先生是一个怎样的人？鲁迅对服，对他渊他的态度怎样？ 先生是一个方正、博学、质朴、和蔼、严厉的人。鲁迅对他敬慕、热爱、佩博知识深为信服，同时很爱他。 2.从百草园到三味书屋中学生们读的诗为什么没有标点？但老师读的却有？ 学生读书时，因不理解，不知句读的停顿，只会照本宣科，因而不加标点；先生则不仅理解句意，而且对所读内容有自己的体会。是充满感情、陶醉其中的品读，因而不只有表示停顿的标点，还有带着个人感情色彩的语气词。 3”这东西早已没有了吧”这句话表现了作者怎样的感情？ 表达了我对那段生活的怀念、惋惜和惆怅之情。 4. 作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？ 写百草园里有无限乐趣，表现出作者热爱自然，喜欢