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初中记叙文写作教学与评价 毛洪其（北京教育学院通州分院， 中学高级） 课程内容 记叙文写作教学我们花了很大的功夫，相对于议论文、应用文体的写作教学也取得了较好的成绩，这可能是生活的需要、交流的需要，也许是考试的引导。但是我们自己觉得还不理想，社会也不甚满意。总的说我们的作文教学观念还较陈旧，教学仍在种种误区中挣扎，我们该实现自我突破。 所以，我今天和大家交流两个大问题：一、记叙文写作教学存在的问题，从学生、教学、老师和评价四个维度谈；二、针对存在的问题，探索一下突破的途径和方法。重点谈第二点，也许解决不了什么问题，能够引发同行们的思考也算我的努力吧。 一、记叙文写作教学存在的问题 1.学生问题 目前学生记叙文写作大体存在的现象是：审题不准，文体不清，单薄肤浅，时代感不强，文章大多是“不生不熟”的夹生饭……归结起来四大问题： ●没有解决写什么和怎么写的问题—— 写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。 ●没有真情实感——无病呻吟矫情造作。 ●没有独特体验和个性认识——敷衍成文，成人化、低幼化、无文化。 ●厌倦作文——没兴趣，没追求，功利化。 我们要说：作文怎么了？学生也在疑惑，也在张望。 2.教学问题 ●目前作文教学状况是： 训练的基本状态是：无计划，无序列，无程序，不科学 评估的基本状态是：无目标，无标准，不规范，不客观 发展的基本状态是：无教材，无体系，无实效，不均衡 这可能有些极端，但绝不言过其实。 ●作文教学陷入 误区之中。 观察与认识误区 多读与多写误区 知识与方法误区 概念与形式误区 主体与目标误区 自改与互改误区 评估与反馈误区 理想与标准误区 我们要说：作文教学怎么了？ 交流实验热热闹闹，建设管理冷冷清清。 3.教师问题 ●作文教学意识不健康，要求学生重视，自己却有盲目性、随意性，甚至任性 ●作文教学技能缺失，设计、评改、评价、反馈、写作似乎都是门外汉，至少低于阅读教学的能力。 ●作文教学态度——把学生推出了作文课堂。 只作感性评价，缺少理性分析 只作粗放指导，缺少规律总结 只作传统练习，缺少前瞻探索 我们要说：语文教师怎么了？老师们也在疑惑，也在思考。 4.评价问题 ●评价方式单一，而且不到位，无效评价 ●有标不依，无限拔高，追求理想境界 ●没有阶段性标准，缺少量化测量 我们还要说：作文评价怎么了？这是谁的问题，需要管理部门反思。 问题摆出来了，有些问题教师解决不了，有些是我们能够解决的，现在讨论第二个问题。 二、突破记叙文写作教学的瓶颈 1.突破学生写作瓶颈的途径 ●写什么： 有话可说说自己 ——低下头来看自己，自己的经历、积累、体验。自己身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，一写作文就抬起头来向远处看，向人家身上看，结果就出现了许多苦恼。 ●怎么写： 有话会说自己说 ——静下心来想感受， 说自己想说的话，只有感动自己，才可能感动别人。 抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的，都不重要 ●写怎样： 有话敢说说真话 ——想说什么就说什么。只有自己喜欢，别人才可能喜欢； 敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识，提升自己的认识，作文永远是新的，形式上的创新只能新一次，认识提升了，作文的价值就提升了，就得到了作文的真谛。 这几条建议的依据是《课标》，《课标》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 下面共同欣赏一篇作文，通过例文作一点解释。