综合实践活动研究型小课题实施指教建议.docVIP

综合实践活动研究型小课题实施指导意见 综合实践活动是以学生的发展为本，以学生的经验与生活为核心，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。因此，我们以新课程改革理念为指导，将小学课题研究活动融入综合实践活动，不断拓宽活动领域和途径，密切学生与生活的联系，推进学生与生活的联系，推进学生对自然、社会、和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 一、指导思想 以研究型课题为引领，实现四个指定领域与非指定领域的整合，以课题组为基本单位，以研究成果展示和成果答辩为主要评价形式，重视研究的内容，讲求形式为内容服务，全力推动综合实践活动小课题研究向常态化、有效化和生活化方向发展。 二、活动目标 1、组织引导学生亲近周围的自然环境，走进自然，热爱自然，欣赏自然美，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力，培养科学探究的情趣。 2、组织指导学生走向社会，考察周围的社会环境，关注、体验、感情社会生活，自觉遵守社会行为规范，提高社会沟通能力，增强服务社会的意识和对社会负责的责任感与使命感。 3、让学生逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的良好习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极、艰苦朴素的生活态度和习惯。 4、激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。让学生关注周围与身边的科学，培养发现、想象、创新能力。 5、充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强自信心和自豪感，培养团结协作、探究创新的精神，公平竞争的观念，自我教育的意识，组织活动的能力，使学生真正成为实践活动的主人。 6、让学生学会选择，学会合作，学会探究，学会创新，培养学生探索质疑、解决问题的能力，搜集信息、处理信息、处理信息的能力，动手操作、主动实践的能力。 三、概念界定 操作型课题以成果展示为主，研究型学习材料为辅，强调学生的动手实践和操作技能，把评价的指向定为更多的作品的质量、精品的数量、作品拓展的深度、广度，评价指标更多的侧向研究成果展示。 研究型课题以研究性为主，重视研究成果的独创性，将研究报告作为研究型课题的主件，学生作品、现场操作、研究资料积累作为成果的印证，起辅助作用。 四、研究内容 学生的研究活动以综合实践活动小课题研究的四个研究专题为载体，包括体验性活动、探索性活动、创造性活动和服务性活动等。 （1）体验性活动 体验性活动：体验活动也可称为体验式教育，它是指通过学生的亲历亲为而从中所获的丰富的情感体验，从而达到教育身心的目的。体验性学习活动包括社会角色体验、自然体验和自我体验三个方面，围绕学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我三条线索，开展一系列活动，让学生体验到社会上各行各业的酸甜苦辣，体验到大自然的优美与博大，体验团结的力量，甚至是体验残疾人的痛楚与心酸。 体验性活动可以分四个层次进行： 一是角色体验，社会之大，无所不包，三百六十行，行行出状元，正是因为百业兴旺，所以才为人们提供了良好的生产生活条件。而其中各行各业的艰辛很多同学未必能够体会得到，因此角色体验就是让学生采用模拟的社会和生活，充分利用周围工厂、商店、机关以及各种岗位去换位思考体验个中艰辛。如有学生体验自行车修理工的角色，体验到这一工作不仅是力气活更是一个技术活，更是体验到了风吹、日晒、雨淋等恶劣天气所带来的艰辛，有的学生体验当一天家长、当一天老师、当一天校长等等，通过体验活动加深了理解，彼此之间增强了信任，从而变得更好沟通和交流。 二是直接体验。通过设计一些实际活动，让学生自己想办法去克服预想不出的困难。在学生活动中，可以策划一些远足活动，如对周围山水的徒步体验，到周围商场等地当一次导购员、营业员等等。 三是“反思体验”。就是对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程以及效果等进行深层次思考，强化体验效果促进自我认知与评价。反思是对前一段体验工作的提高和升华，是从感性提升到理性的中心环节，是对以往体验、知识、能力、情感的一次重新组合。 四是“体验内化”。是体验反思的深化和提升，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，通过借助外部活动促进深化内部体验。 体验活动就是让学生在体验中学会生存、学会交往、学会做人。模拟法庭，让孩子感受到法律的神圣，法庭的威严、罪犯的狡猾、律师的机敏；模拟购物，使学生体验到了不仅要做一个文明的消费者更要学会做一个聪明的消费者，通过模拟售货员了解到了其中的艰辛以及通过其给人们带来的温暖。 （2）探索性活动 探索活动又可分两个层次进行：一是科学探索活动。侧重于科技方面的探索活动。如：小鸟粪便中草籽的成活率、发芽率问题，彩票中奖率