《免疫和计划免疫》教学设计.docVIP

 PAGE 6 免疫与计划免疫 一、概述 本节是人教版《生物学》八年级下册第八单元第一章“传染病和免疫”第二节的内容，是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。 本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。 本节需要2课时。 二、教学目标分析 （一）三维目标 1、知识与能力： （1、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。 （2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 （3、会描述免疫的概念，功能。 （4、说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人???的现象。 2、过程与方法： （1、通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力。 （2、培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。 3、情感、态度与价值观： （1、通过免疫知识的学习，确立对传染病积极预防的思想。 （2、通过学习免疫对人体的利和弊，学会一分为二地辩证地看待问题。 （二）教学重点与难点： 教学重点： （1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 （2、免疫的含义及功能。 教学难点： （1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 （2、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。 三、学习者特征分析 学生七年级下学习第四单元《生物圈中的人》，已经结合人体生理的内容学习有关卫生保健知识，但不系统和全面；学习免疫的知识必须以七年级下册人体结构、生理及上节课传染病等知识为基础，学习本节内容，还可以为学生日后珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。 八年级学生仍然是感性思维强于理性思维，学生不易理解本节内容，多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象的知识形象化和具体化。另外，八年级学生已初步具有合作探究的能力，在本节课教学中，主要以学生已有的生活经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 四、教学策略选择与设计 在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手段，呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，体现了学生的主体作用。 在教学过程中解决难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力。 五、教学资源与工具设计 启发引导法、多媒体演示法、合作交流法。 教师准备：自制多媒体课件及教具。 学生准备：复习传染病的知识。 六、教学过程： 1、教学过程 教学内容教师活动 学生活动设计意图引入新课 第二节 免疫与计划免疫 一．人体的三道防线 第一道防线：皮肤和黏膜。 第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 第三道防线：免疫器官和免疫细胞。 抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋白质。 抗原：引起人体产生抗体的物质。 问： 引出 引出 阅读 看图 问： 问： 看图 指出 过渡 看图 讲： 问： 问： 过度 问 讲 讲 总结 问 问 问 总结 大家知道器官移植吗？ 当一个人因肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可将任何一个健康人的肾脏移植给病人呢？ 为什么不能？ 为什么会出现排斥反应呢？ 这与人体的免疫有关。 人之所以能在有大量病原体存在的环境中健康生活，是因为人体具有保卫自身的三道防线。 第77页、第78页前两段，结合图片，思考： （课件呈现问题） 1．人体有哪三道防线？ 2 非特异性免疫与特异性免疫的区别是什么？ 3 这三道防线哪道是非特异性免疫，哪道是特异性免疫？ （时间5分钟。） Ⅷ-4，前两个病菌在干什么？说明皮肤有什么作用？ 第三个病菌怎么了？为什么会这样？ 有人曾经做过这样的实验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。被谁消灭了？ 哪有黏膜？ 呼吸道黏膜 Ⅷ-5,呼吸道黏膜上的纤毛将病菌扫地出门，以什么形式排出体外？