11画杨桃（教案）.doc

11画杨桃 １．会认６个生字，会写１２个生字。正确读写“叮嘱”“想当然”等词语。 ２．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ３．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 杨桃实物或图片。 ３课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 １（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃） ２谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？ 师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） ３看到这个题目，你们想知道什么？ 二、初步感知，了解内容 １自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 ２利用查字典，联系上下文理解新词意思。 ３课文主要讲了一件什么事？ ４课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查反馈预习情况 １指读生字词。 ２指读课文。 ３本文讲的是一件什么事？ ４你理解了哪些新词意思？怎么理解的？ 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、指导书写 重点指导“肃”“叮”“嘱”等字。 第二课时 一、导入新课 上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，思考课文中作者提到了哪些人物？他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。 二、研读课文，体会人物思想感情 １自主学习，合作探究。 （１）理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三人看杨桃的不同体验。 （２）请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？（抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。） ２学生交流，相机引导。 ３引导学生抓住“我”的动作、神态，体会“我”的实事求是和情感变化。 （１）“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为我的座位在前排靠边的地方，我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （２）自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 ４引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 （１）对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾、结结巴巴、迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” “好，下一个。” （２）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。”那个同学（发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他（迟迟疑疑地说） （３）想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ ①这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 ②这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） ③这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！” ④这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ⑤这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程