2009年度浦东新区中学语文教师培训文言诗文教学讲稿.docVIP

2009年浦东新区中学语文教师培训文言诗文教学讲稿 引子 “文言文也应设立四六级考试”的提议一出，一石激起千层浪，众多媒体纷纷报道，此一事件也成为近期文化界一个炙手可热的重点话题。 一、研读教学大纲，明确教学方向 《上海市中小学语文课程标准》中提出了四条基本理念： 拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系； 开发语言潜能，全面提高学生的语文素养； 增加文化积淀，提升学生的文化品位； ④ 逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。 二、古诗词教学 1、吟诵 教师做好范读； 指导好学生朗诵。 要求读准确，字正腔圆； 诵读方法：配乐、分角色、轮诵、领诵、合诵等 2、走进诗情画意中 （1）画面描绘 （2）物象解读 3、体会意境 “意境”往往是诸多意象彼此组合连缀起来形成的一个情感氛围与艺术世界。从表达内容上看，一般来说，“意境”包括物、情、理三个层次，三者常常是各有侧重。 （1）物境—— 特点是景重，情浓，意淡。 如王维《山居秋暝》 王安石《书湖阴先生壁》 （2）情境—— 特点是情重、景散、意明。 如文天祥《过零丁洋》 陆 游《书愤》 （3）理境—— 特点是意重、情浓、景淡 如朱熹《观书有感》 苏轼《题西林壁》 4、古诗词常用情景交融的写法 （1）以景衬情的写法； 例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（游子思乡，乐景凄情） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（老病孤独的悲苦情怀，凄景凄情） （2）景中寓情的写法 例：明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 （3）物我合一的写法 例：感时花溅泪，恨别鸟惊心； 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 （从表达方式上，也可以分为“即景生情”和“移情入景”两种呈现形式。） 5、情景交融特征不明显的诗歌教学 主要有以下五种情况： （1）叙事类：《卖炭翁》《白雪歌》《木兰诗》等，可以从事件的发生、发展、演变及时间、空间的转移加以把握； （2）纯粹抒情类：如陈子昂《登幽州台歌》等，可以把握抒情主人公形象及作者情感脉动线索； （3）创造意象类： 如苏轼《水调歌头 明月几时有》，月显然是抒情线索； 王冕《墨梅》“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”； 曹操《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”等。 （4）议论类：如多数宋诗，可以从一般议论的逻辑性思维角度入手理解；朱熹《观书有感》（一）（二），苏轼《题西林壁》等可作为典型例子。 （5）综合类：兼具以上两种或更多特点。 课例分析《题破山寺后禅院》 名家课例赏析 《醉花阴》 6、专题赏析 在学生积累达到一定程度后，教师要有意识地带领学生从不同专题入手，更深一步学习古诗。有一些专题比较适合中学生，如节庆诗、季节诗、送别诗、哲理诗、登高诗等。 古诗分类欣赏课例 7、教学活动设计 语文课可以有很多种不同的上法。组织多样化的活动是激活课堂重要方式，不是可有可无的点缀，不是为了让听课教师新鲜一下的花头，也不是为了活跃一下课堂气氛的手段，活动的设计应该被提到一定的高度来认识。简单举几种设计，供参考： （1）课前五分钟：诗词名句、作者知识及相关积累活动。可出上句对下句，也可反之。可以考作者，也可考出处。可由教师考考学生，也可以由学生考考学生，互相命题。 （2）背诵古诗词擂台赛：前期规定必背篇目，中期给予选背篇目，以小组为单位，进行比赛。目的在于加大背诵量，以比赛的形式，提高背诵的兴趣。 （3）集体表演联诵：以组或班的形式参加，以领诵、合诵等形式，再加上表演、书法、乐器演奏等方式，精心编排。内容上，可以是一首诗，也可以是某位诗人的一组诗，也可以是某个主题的一组诗。如我校在2008年区古诗文朗诵大赛上选派的就是组诗的朗诵，加上串词过渡，加上多媒体音乐，加上学生古筝演奏，加上学生书法表演，再加上学生的独诵与合诵的编排，一举取得了区一等奖。在我校各年级，也都开展了这一活动，层层选拔。 （4）古诗词书法比赛：可以学生自选古诗词名句或名篇，进行练习，硬笔和软笔两种形式进行比赛。 （5）用古诗词奖励活动：在平时练笔中，善于运用古诗词名句的，实行加分评价，也就是高一档来评价。 （6）古诗词故事会。许多诗人都有与做诗有关的故事。 “一字师”、李贺与“锦囊”、居长安不易、“修已知道你，你还不知羞”等，许多诗人写诗的故事，诗人勤奋学习的故事，诗人的轶闻趣事，为学生走近诗词王国，起到了很好启蒙和激趣作用。有趣的故事有很多，先搜集再挑选。 （7）读写结合，积累与运用。 诗歌中“月”素材的积累与运用课例 学生作文举例 三、古文教学