主题3-教学模式与策略分析.ppt

活动2：掌握教学设计的一般过程 活动2：掌握教学设计的一般过程 华罗庚巧对数学对联 瑞格鲁斯的策略分类 1、教学（内容）组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方)的策略 2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略； 3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 教师主导策略 课堂组织策略 知识传递策略 师生互动策略 先行组织者 情景创设 问题提出 概括总结 练习检测 任务布置 明确教学目标 学习方法指导 资源使用导引 时间进度把握 网络教室控制 技术问题解答 学习辅助 疑难解答 师生对话 小组对话 表扬与批评 情感激励 活动示范 教师主 导策略 先行组织者教学策略 　　　奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。　　先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性” 即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。　例：学习PPT插入功能前，将word插入功能作为并行先行组织者；要学vegetable，将apple, banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。 启发式教学策略：孔子的八字启发法 “不愤不启，不悱不发。”(《论语· 述而》)。 宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 　　可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。 　　“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。 对比苏格拉底的“产婆式”教学方法 ??? 一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答) ??? 问：虚伪应归于哪一类？　　　　　　　　答：应归入非正义类。 ??? 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？　答：非正义类。 ??? 问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 答：不能。 ??? 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。 ??? 苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解? 答：应算是正义的。 ??? 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 ??? 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 ??? 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗? 答：请允许我收回我刚才说过的话。 ??? 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。 启发式教学策略：孔子的八字启发法 　　将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较 二者的共同之处是： 　　彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。 但两者处理思维矛盾的方法则完全不同： 　　　苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己