如何上好数学试题讲评课.docVIP

如何上好数学试卷讲评课 江国民 　　 　　新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价既要关心学生学习的水平；更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。试卷讲评课是数学教学的重要环节，能及时反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。而目前部分教师，按题号顺序逐题讲解，结果是教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果当然不好，这些传统的做法与新课程理念相差甚远。本文就笔者在新课程理念下的数学试卷讲评课中的一些具体做法与尝试与大家进行交流和探讨。 一、及时讲评，充分发挥教师的主导作用 　　　　及时???讲是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需要，及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合。效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时把试卷批改完。这样，学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的心态认真地听教师讲评，为试卷讲评的高效性奠定基础。 　　在数学试卷讲评课中要充分发挥教师的主导作用，而教师主导作用的好坏很大程度上依赖于反馈信息的准确度。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师改卷后要统计试卷的难易比例。对大部分同学会做的题目，可以不讲或稍加点拨一下就可以了；对大部分同学做错的题目，要重点研究，了解学生受阻的原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，提出研究解决该问题的方法；要对试卷各知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构；对创造性的解法及相应的学生要及时鼓励和推广，激发学生的创新意识。此外，讲评课上教师不能就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中数学情境的表面现象，抓住数学问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对数学解题思路发散“一题多解”，可以对数学情境发散“一题多联”，也可以对数学问题发散“一题多变”，如改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒等。 二、坚持自主性原则，突出学生的主体参与 　　　　新课程理念认为教学是一种交往，讲评课要给学生表达自己的思维过程的机会，增加教师和学生、学生和学生之间讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”。即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在哪儿。然后在相互讨论交流中，发生思想碰撞，使学生有所悟，有所获。因此，教师应做到以下几点： 　　1．教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过思考或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行解决；同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。 　　2．对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把答案和方法灌输给学生，这样做只能让学生在课堂上似乎听懂了，但课后又全忘了。用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，效果将会很差。因此，教师应该站在学生的角度，站在学生的认知结构基础上和他们共同分析探究。 　　3．课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路。从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。 　　4．试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新问题走出课堂，正如波牙利在《怎样解题》书中指出的：“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习，已达到巩固的目的，同时也培养了学生的创造能力。 三、加强师生的情感交流，重视激励作用 　　　　考试除了具有检测学生学习情况的功能以外，还是教师评价学生的一个重要依据。因此，成绩的好坏直接影响教师讲评的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得讲评课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷不堪的情况。这样的教学不利于学生的学习。甚至会使学生对学习目的产生疑惑。对学习数学失去兴趣和信心。教育学家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在教学过程中应将激励贯穿试卷讲评课的始终。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好和进步快的学生提出表扬，鼓励他们再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生答卷上的优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等。讲