小学地方课程教学建议080712.doc

浙江省小学地方课程学科教学规范 （征求意见稿） 小学地方课程是我省三级课程体系的重要组成部分，包括省编通识教材《人·自然·社会》和各市自编专题教材的教学任务。作为学科课程的有力补充，小学地方课程承担着介绍我省历史、地理、人文、经济情况，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情，增强学生实践能力、终身学习能力和社会适应能力，加强安全、环境、国防、民族、法制、禁毒教育等大量教学任务。为有效开展地方课程的教学，应遵从以下教学规范： 一、教学设计 1．教师需在课前进行必要的准备，要充分理解、掌握课程标准，了解学生情况，吃透教学材料，将课程标准理念与教材内容融合起来，使课程目标得以实现。 2．本课程的实施需要强调与其他课程的整合，特别是与品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动、校本课程等课程的整合，以提高综合教育的效果，共同达成课程目标。 3. 教学设计中，鼓励通识教材与专题教材协调统一使用，以通识教材为主，专题教材为补充。 4. 教师应注意根据教学现状对教材内容进行取舍，也可以根据实际情况进行顺序、组合、难易等方面的弹性处理，充分发挥地方课程的选择性功能。 5．倡导课程实施的开放性与生成性。活动实施不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，要充分挖掘本地方的课程资源，从而拓展课程的范围，努力构建“学校－家庭－社会”一体化的课程资源。 6．教学设计中，应注重学生的自主活动。本课程的实施应更多地体现在教师指导和参与下学生的自主性活动，教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种的活动方式，调动学生的学习积极性和兴趣，鼓励学生自主参与。突出以学生为主体的自主学习，教师是活动的指导者、组织者和合作者。 二、教学组织 7. 地方课程涉及内容、题材极为广泛，在教学中应主要采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作等方式，避免大量文本讲授，著重对学生学习方法和能力的培养。 8. 在知识传授教学中，教师的教学语言要注意生活化和儿童化，浅显明了，避免专业性太强。也可采用编儿歌、讲故事、做游戏等小学生更易接受的活动方式进行知识讲述，增强活动的趣味性，激发儿童主动参与的热情，要注意活动与教学内容的衔接度，注意引导学生感悟活动中蕴含的教育意义。避免只停留于活动表面。 9. 培养学生学会查寻、收集、加工、整理资料的方法, 提高写调查报告和统计数据分析的能力。课前让学生收集相关资料，在课堂中让学生进行交流，能加深对相关内容的认识。如有条件，相关主题教学全部完成后可以以“信息发布会”的形式让学生展示自己收集的图片、包装样本或实物样本、图画等，增进对教学内容的了解。教师应给予学生有针对性的指导。 10. 小学中高段教学实施中，应给予学生更大的活动自主性，鼓励学生通过辩论、自主交流、模拟表演、实践操作等方式开展学习。此类教学课前教师要布置学生有所思考和准备，教学前要明确目的和要求，应给帮助学生设定一定的情境，给予必要的指导，提高活动的实效性。教师在活动中要尊重孩子独特的见解。 11.条件允许情况下，教师可组织高年级学生外出学习，养成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，发展综合运用知识的能力。活动前要做好充分的准备，明确活动的目的，帮助学生拟定外出活动的活动任务或调查提纲。活动后要及时、合理布置一定的任务，帮助学生掌握课题研究的程序，培养学生研究意识。教师要特别注意外出安全问题，要取得家长和其他相关人员的支持。 三、课程资源开发和利用 12．课程资源的丰富性和适应程度决定着地方课程目标的实现范围和实现水平。教师必须强化课程资源开发意识，理性筛选课程资源。在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下，考虑教师自身教学能力，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，为学生提供与学生社会生活相联系的乡土知识和经验，帮助学生理解知识的多样性。 13.课程资源开发要关注学生现有水平。教师要审查学生在日常教学活动中的表现，了解他们已经具备或尚需具备的知识、技能和素质，从而确定地方课程教学计划的基础； 14.课程资源开发要体现时效性。教师在开发利用课程资源中，要不断跟踪和预测社会发展，为学生选择符合社会发展需要的教学内容，避免教学内容的脱节和过时。 15.注重当地校外资源的开发和利用，包括自然与人文环境、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、企事业单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富； 16．有条件地区，应建立区域网络课程资源管理数据库，拓宽地方课程资源及其开发研究成果的分享渠道，努力提高使用效率，减轻教师工作负担。 四、课程管理与评价 17. 各级各类教学行政部门应加强对地方课程实施的管理力度，强化常规性检查和督导，并将检查