《别饿坏了那匹马》说课稿讲解.ppt

; 一、说教材 二、说目标 三、说重点和难点 四、说教学方法和学法 五、说教学过程 六、说板书设计 七、说教学反思; 《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，全文主线清楚，脉络分明，围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。;二、说目标;三、说重点和难点;四、说教学方法和学法;五、教学过程;（二）初读课文，整体感知。 读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”步骤，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让学生快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，体现了语文课工具性与人文性的统一。 （过程见设计）;白读书——受责怪——卖马草 买马草——遇好事——心里乐 送马草——明真相——直想哭; 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的?其用意是什么？;（三）研读课文，体会人物。 在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的是让学生明白并学习作者的表达方法。;; “我”使劲忍着,没让眼泪掉下来。此时的“我”心情是多么复杂，“我”在想些什么？请根据课文写几句话。;研读“我”的感激 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。我??学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。 当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。（结合教学设计说）; 原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？; 我们知道青年撒了谎，那是一个怎样的谎言?;（四）拓展延伸，心灵共鸣 通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。;五、情感升华 为了让学生进一步理解人性的真善美，因此我又设计了如下灯片，感受课文中碧云和父亲的美好品质。; 文章除了写我和残疾青年以外，还写到了谁？从他们身上你又看到了怎样的品质呢？;父 亲;碧 云;我也要为灾区献一份爱心; 联系课文内容，续写一个片断。 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草—前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？天天地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出去…… 我突然间明白了：;六、说板书设计 ;七、教学反思 《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。具体做到了： 1、以“谎言”为切入点，走进文本；2、以“谎言”为研究点，读中感悟；3、以“谎言”为升华点，升华主旨。 ;——老师寄语;我的家,我的《天堂》