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历史与社会学科核心素养研究 牛学文 浙江省教育厅教研室 素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是，素养更加强调后天的习得,是“可教、可学”的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，不仅让素质教育有了可操作的载体与内容，也是对素质教育内涵的素养化。 学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。其基本特点如下： 核心素养是最关键、最必要的共同素养；是知识、技能和态度等的综合表现；可以通过教育形成并获得发展；具有发展的连续性和阶段性；兼具个人价值和社会价值；其作用发挥具有整合性。 学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就（偏重关键能力），是学科育人价值的集中体现（偏重必备品格）。学科核心素养=学科本质+育人价值 历史与社会核学科心素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等要素构成。 空间 感知 综合 思维 历史 意识 社会 实践 一、空间感知 指在人地观指导下，对不同尺度的人类生存空间的认识（感性、理性）过程，包括区域认知和人地观念。 （一）区域认知，指在了解的基础上对有关区域位置、特征、差异、联系等进行解释、比较、说明，就有关区域进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。例如： 认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系 认识区域之间的差异和联系 1-2-5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。 1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。 （二）人地观念（生态意识），是指对人与地理环境关系的认识、理解和判断。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解与态度上。例如： 形成人口、资源、环境意识（生态意识），确立可持续发展的理念。 3-3-6 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。 二、历史意识 指将过去、现在以及将来之企望结合在一起的心理活动，具体指在观察认识现实社会现象时，对人类社会发展过程（人物、事件、现象等）的自觉的反映，包括历史理解、历史评判和历史认同等。 （一）历史理解，指在了解的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行解释、推理（推断）、比较、说明，就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。例如： 理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因 理解文化越来越成为综合国力竞争的重要因素 梳理人类历史演进的基本脉络，认识历史发展的总体趋势 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-4-1 综观中外历史发展的一般过程，明确社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。 （二）历史评判，指在理解的基础上对历史人物、历史事件、历史现象从事实和价值等方面做出评价或判断。例如： 评析历史事件和历史人物 2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响 2-4-6 评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。 （三）历史认同，是指在理解评析的基础上从历史视角对自己国家（历史、政治、文化、民族等）的认可和赞同（认识、情感和态度的综合表现）。例如： 认识统一始终是中华民族历史发展的主流 形成或增强国家认同和“道路自信” 培育或认同社会主义核心价值观 形成或增强社会责任感 三、综合思维 指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史进程，横向关注人们社会生活，是三维目标的关联、渗透和融合（融会贯通）。就知识内容层面，包括古今综合、中外综合、时空综合。 （ 一）古今综合，即历史与现实的综合，为纵向综合。例如： 感受传统文化对现实生活的影响 1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。 （二）中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合，为横向综合。例如： 理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义 2-2-7 列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。 （三）时空综合，即历史与地理的综合。区域自然、社会现象的不断演进变化，当前不同地区的自然、社会现象不仅是历史发展的结