教學设计过程的一般模式.pptVIP

教学设计过程的一般模式 ;第二章 学习需要分析;2、学习需要 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证 解决该问题的可能性 学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可能性 ;二、学习需要分析在教学设计中的地位 1、学习需要分析是教学设计过程的基础 2、学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 三、学习需要分析对我国教育改革的意义;第二节 分析学习需要的基本步骤和方法 一、分析学习需要的基本步骤 二、确定学习需要的方法 1、内部参照需要分析法 (定义、数据收集方法p63） 2、外部参照需要分析法 (定义、数据收集方法p64） 3、内外结合的方法 ;社会需要;三、分析问题的原因、确定问题的性质;四、学习需要分析中应注意的问题 p68 第三节 解决问题的可行性分析 一、分析资源与约束条件 资 源：支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人、 财、物 约束条件：对教学设计活动、解决教学问题起制或直接阻止作 用的人、财、物 ;二、设计课题的认定 概念： 即判断教学设计课题是否值得进行设计哪个教学问题更值得优先设计 方法： 解决这一教学问题在人、财、物、时间上要付出的代价a 不解决这一教学问题在人、财、物、时间上要付出的代价b ab 值得解决 a 、b 差值大小 优先解决的程度 三、阐述总的教学目标;实践活动;第三章 学习内容分析;第一节 学习内容的选择与组织 一、学习内容分析概述 分析学习内容一般可采用下列步骤： 1、选择与组织单元（课程、单元、项目知识点） 2、确定单元目标 3、确定学习任务的类别（认知、动作技能和态度） 4、评价内容 5、分析任务 6、进一步评价内容;二、学习内容的选择 选择教学内容就是要根据实现教学目标的学生所要掌握??知识、技能来确定教学内容的纲要。 例1：根据学习需要分析设定的总的教学目标是： 通过《电化教学基础》的培训，进修教师应了解现代教育技术的基本理论，并懂得在教学中使用这些手段的方式方法。 ; ;p77 例2：根据学习需要分析《汽车修理技术》设定的总的教学目标是： 使学员熟练掌握汽车的保养和维修技术 调节引擎的步骤 制动器的安装和修理 变速箱的检修 冷却系统的清洁与修理 电器系统的修理 车轮校准 方向盘调整 ;确定培训内容的工作程序 （美教育技术专家克内克F.G.Knirk 1986) p78 三、学习内容的安排 学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和逻辑性。 各单元之间的联系一般有三种类型 相对独立，各单元在顺序上可互换位置； 一个单元的学习构成一个单元的基础，结构在序列上极为严密； 各单元学习内容呈综合型；;课程目标;组织学习内容要重视以下几方面： 1、由整体到部分，有一般到个别，不断分化 2、确保从已知到未知 3、按事物发展的规律排列 4、注意学习内容的横向联系 四、单元目标与学习类别的确定 确定单元目标：说明学习者完成本单元学习以后应能做什么 ;学习内容类别： 认知学习内容（言语信息、智力技能、认知策略） 动作技能学习内容 态度类学习内容;例1：小学语文教学单元之一：认识四种基本句型 （陈述句、疑问句、祈使句、感叹句） 单元目标： 使学生认识按语气分类的认识四种基本句型，并能正确朗读 ;例2：小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物 单元目标： 使学生了解有益动物对人类的好处 培养学生保护有益动物的自觉性 ;五、学习内容选择与组织的初步评价 学习内容选择与组织的初步评价的参加者： 有关学科专家、有实际经验的教师、有关行业专家和学生代表 评价学习内容选择与组织可从下列方面考虑： 1、所选择的学习内容是否为实现课程目标所必须？还需要补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 2、各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这些关系的处理上体现了什么教学法的加工？ 3、各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 4、各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 5、学习者已掌握了