富有想象力的语文课综述.pptVIP

富有想象力的语文课;想象力哪里去了？;2009年教育进展国际评估项目组 对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力排名却倒数第五，只有4.7%中小学生认为自己有好奇心和想象力，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 ;教育部副部长吴启迪 2010年上海世博会期间，原教育部副部长吴启迪参观了各国展馆，俄罗斯馆给她留下了深刻的印象。展馆里面有很多俄罗斯儿童对未来城市规划的设计，她说这些作品“思维非常开阔，想法很有意思”。而与此相对应的是，中国馆里的几十幅儿童画，手法都很老到，但却没有一幅是“超出想象”的，“中国孩子的创新潜能已经被扼杀了，这是个大问题，从小就接受应试教育，到了大学就难办了。”她不无忧虑地说 ;海归学者邬德云 讲过一个真实故事：他朋友的小孩在国内上幼儿园，突然对土豆产生了好奇心，天天??究为什么土豆的芽是从凹进去的地方发出来的。有一次幼儿园老师让大家带一个最好玩的玩具到学校来，这孩子就带了一个土豆，结果被老师训了一顿：“怎么带这种东西来？”这孩子以后再也不碰土豆了。“也许一位优秀的生物学家就这样被无情地扼杀了。”邬德云感慨地说，“小孩子是上帝送给这个世界的礼物，这些老师为什么不是去雕琢他们，而是去摧残他们？” ;作文《掉牙》 一个低年级小学生写了一篇作文《掉牙》，他写道：“我掉了一颗牙感到很害怕，去问奶奶，奶奶说‘还长呢，不要紧’。爷爷也掉了一颗牙，奶奶说‘爷爷老了，掉了就不长了’，于是我感受到老了很可怕，因为牙掉了就咬不动东西了。”这本来是这个年龄段孩子的语言，但老师却批道：无聊”。于是后来改成：“爷爷有坚强的意志，哪怕只剩一颗牙也是钢嘴铁牙，能咬动任何坚硬的东西。”老师批道：“有意义”。正因为一些老师追求所谓的“意义”，使孩子们在作文时表现出来的童真天性给限制了，也使孩子们在作文时感到“不快乐”。 ;是这样吗？真的是这样吗？;;杨树 顾城 我失去了一只臂膀， 就睁开了一只眼睛。 ;;女儿对我的启示 ——人类天生的探索精神 ——令人的惊异语言创造 ; 我的教学故事 ——打开心灵之窗 ——唤醒身体感觉 ——还原阅读快乐 ; 富有想象力的课堂教学;富有想象力的课堂教学内涵 从富有想象力教育的角度来看，知识世界不是封闭的符号世界，而是人类理智探索的传奇故事；学生不是谨小慎微地踟蹰在知识圣殿中的参观者，而是在穿梭在知识丛林中的探险家；教师不是真理的发布者和传道者，而是带领学生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驱和向导。概而言之，富有想象力的教学， ——是致力于激发知识活力的教学， ——是奠基于人类情感活动的教学， ——是导向积极的深度学习的教学。; 一切的知识都是人类的知识；知识是从人类的希望、惊惧和激情等情感中生长出来的,这些情感是知识的源泉，是赋予知识生动意义的力量。带着希望、惊惧和激情等情感投入到学习中，才能借想象力的翅膀自由地翱翔在知识的世界。 ——基兰.伊根; 知识不仅是一种科学与人文的概念与命题体系，更是人类探索精神的一种伟大叙事。知识深深地植根在人性的最深处。知识的本质是故事；能力的本质是游戏；素养的本质是实践。 教学就是通过富有想象力的方法来激活知识中所蕴含的伟大的人性力量，把学生卷入到文化与思想的洪流中。教学过程应当渗透——科学精神与人文情怀。 ;; 如何以富有想象力的方式方法来解放课堂的生命活力，激发教师教学的创造性和想象力？这是系列著作所关注的核心问题。 ——引人入胜的教学叙事 ——别开生面的模式设计 ——挑战智慧的深度学习 ——富有想象力的创新课堂;富有想象力的语文课;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的目标维度;语文教学设计的理论基础;语文教学设计的理论基础;语文教学设计的理论基础;语文教学设计的理论基础;想象力：被遮蔽的语文教学之维 ;想象力：被遮蔽的语文教学之维 ;想象力：被遮蔽的语文教学之维 ;想象力：被遮蔽的语文教学之维 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;聚焦想象力：语文教学设计支点 ;从《背影》《乡愁》等课例看富有想象力的语文课