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基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究 　　摘 要：随着我国国际地位与经济实力的不断提高，伴随着经济全球化趋势的不断发展，在给我国带来多元文化的同时也带来了巨大的挑战，这不仅对我国企业的国际交流和经营模式提出了更高的要求，也要求我国相关国际交流的从业人员能够有较高的知识应用能力。近年来，高职英语教学在职业能力培养方面做出了巨大的贡献，但是也存在一些问题。本文就在分析英语教学中职业能力培养的现状和内容，来尝试提出几条高职英语教学模式改革的新思路。 　　关键词：职业能力；英语教学；模式改革 　　随着我国逐渐跨入“十三五”规划下的高教改革，高职教育作为高等教育的重要一环，其教学质量和教学效果一直是影响我国高教改革的重点内容。同时高职院校的职责是帮助学生更好的走向职业岗位，并能运用所学内容来适应社会经济的发展潮流，所以，在很多高职院校当中“市场导向”往往作为教学重点内容进行开展。在中国经济发展的大潮流下，全球化趋势愈加显著：外企数量不断增多和英语交流场合的不断扩展。很多单位对具有较强英语交流能力的人才需求逐年增多。所以加强高职院校学生的英语掌握水平对于发展高职教育和适应社会需求都有明显裨益。笔者根据多年高职院校的英语教学经验，对近一段时间的高职英语教学体系和内容的问题进行分析，提出了几点职业能力培养视角的高职英语教学模式改革方法。 　　1 英语教学中职业能力培养的现状 　　我国目前高职院校的英语教学工作对学生职业能力的培养虽然取得了一定的成效，但是在教学过程仍然存在一些待解决的短板。第一，陈旧的教学观念根本上没有发生大的改观。在日常的英语教学中，很多教学经验丰富的教师不愿意将原本成熟的传统教学观念作以改变，这种传统的教育模式往往以考试为导向，与市场为导向的教育模式相违背，传统的教育模式无法向学生传递更多的职业能力，教育主体产生错位位移。第二，英语教育特色性偏低。高职院校培养的学生最终是需要在未来的岗位中能够实现知识和技能的灵活运用，然而在现有的高职院校英语教学中，对职业能力的培养却没有针对性，严重脱离实践环节的高职教育在最近一段时间很难确保学生在进入用人单位后有足够的专业背景，也会在一定程度上消磨学生对于高职英语的学习热情。第三，能力培养的评价标准失真。 　　我国现有的英语评价机制是以等级测试为主的考试制度，理论灌输重于实践运用，统一的试卷、考纲、单词列表，这些都是严重偏离实践的元素，整个评价体系只能很片面的衡量学生的理论掌握水平，无法全面的评判学生技能真实的掌握状况，这种评价系统不利于学生的长远发展。 　　2 高职英语职业能力培养内容分析 　　从长期的教学实践来看，高职英语教学中职业能力的培养是多方面的。对于学生而言首先掌握的应该是包括基本听力，对话为主的基础能力，这些能力能够帮助学生在走向工作岗位时，拥有更多的自主应变能力。其次，在高职英语教学中，应该给予学生更多的专业技术方面的能力，这部分专业能力要求学生在掌握基础理论知识的同时，将符合本专业的知识更加具体的阐述，最后在针对基础能力和专业能力整合出来高职英语职业能力培养的关键能力，这部分能力较之基础和专业能力来说，更加重要，需要在知识的基础上衍生出交际能力、自主完善和反思的能力。 　　高职英语教学对于学生的要求主要体现在职业能力方面，学生本身只有掌握好职业能力才能在未来的工作当中运用所学内容与技能，所谓高职英语的职业能力主要有四点内容：第一，自身修养和素质的提高，并培养高尚的行为是职业学习的前提和基础，只有自身内在素养得到提升才能将知识内化；第二，能够流畅自然的表达自己的内容和观点是高职英语学习的阶段性成果，英语语言的灵活应用是学习高职英语学习的最终目标，这包括对英文文献和相关书籍的阅读与审核。第三，脱离语言知识，专业技能方面也是高职英语职业能力培养重要一环，需要掌握这部分能力，从而能够在工作中有能力进行问题解决。第四，需要结合时代特征，培养自主创新的能力，并将创新精神贯穿到整个高职院校的学习中来。 　　3 职业能力培养视角的高职英语教学模式改革理论方法 　　笔者通过多年在高职院校的英语教学，针对出现在高职英语教学职业能力培养中出现的问题，提出了以下几点合理的理论方法： 　　3.1 引入“四层学习身份模型” “四层学习身份模型”是基于学习者的学习身份定位而言的教育教学模型，将此模型应用到高职英语课堂教学中来，可以有效地整理学生在学习过程的知识体系，也可以充分发掘学生的学习兴趣，此模型的引入是指将学生接受的专业背景知识语言知识，利用已有的知识体系进行解读与分析，从而明白文本中的表意内容，从字面意思发掘和构建相关交际能力的意义与类型，为使用打下一定的基础，第三与第四层身份指的是将文本内容利用起来与实践相结合，并能够有效的分析所构建的知识体系。 　　3