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基于“三合一”导师制的本科教学效果评估指标体系构建 　　摘 要 为培养高校大学生集专业知识、实践技能和科研素质等为一体的综合能力，文章创新性地提出“三合一”导师制，并对其教学模式进行界定。基于新的评价原则，分别以专业教学导师、科研教学导师和业务教学导师为评价对象，构建“三合一”导师制的本科教学效果评估指标体系，并采用配对比较法确定一级指标和二级指标的权重，以供相关人员进行教学参考。 　　关键词 “三合一”导师制 教学效果 评价指标体系 　　一、引言 　　本科生导师制在国外实行已有600年的历史，最初起源于英国的牛津大学，由温切特斯主教威廉威科姆首创。在我国，除费巩先生50年前曾在浙江大学短暂实行后以外，重新兴起则是近十年的事情。通常意义上理解“本科生导师制”，就是“在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导老师，管理学生与引导其思想和品德的教育制度。导师们负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理辅导，帮助学生把握自己的个性特点制定成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。” 　　目前，为适应国家经济结构调整，加快经济发展转变方式的需要，教育部对人才培养结构进行了适应性调整。随着高校教育的改革，我国高校在人才培养方式上也出现了各种各样的导师制度。但这些导师制多数侧重于培养大学生某一方面的技能水平。本文创新性地提出“三合一”导师制（专业教学导师制、科研教学导师制和业务教学导师制），重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力，使学生深入挖掘自身所长，能更准确地把握自己的社会定位。 　　二、“三合一”导师制本科教学模式界定 　　本文提出的“三合一”导师制包括专业教学导师制、科研教学导师制和业务教学导师制，重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力，使学生深入挖掘自身所长，能更准确地把握自己的社会定位。 　　（一）专业教学导师制 　　加强教学监督，选聘优秀专业授课教师。专业教学导师由院（系）指定的方式产生。专业教学导师为专业课授教师，一般应在学生入学后每一学期（大一、大二）前期确定，专业教师负责讲授本专业的课程，原则上不得跨专业、跨学科。专业教学导师一经确定，需填写专业教学导师情况简表，并交所在系（人文学院）审批、备案。 　　（二）科研教学导师制 　　科研教学导师由学生所修专业方向学术能力强的教师担任，博士或副教授以上职称。一名科研教学导师指导每届15名左右的学生，主要培养学生学术科研能力，一般在专业课程授课结束以后（大三、大四）开始实施。主要让学生参与教师的科研项目，通过科研将辅导员的思想引导和专业教师的专业指导有机结合在一起，便于提高学生的日常管理和科研业务水平。另外，科研教学导师可每年邀请国内外专家学者做学术报告。根据学生在科研活动中的表现建立学生科研综合素质评价表，再组织开展各种比赛，为提高学生科研能力打下坚实的基础。 　　（三）业务教学导师制 　　业务教学导师由学生所修专业或相近专业的企业管理者或工程技术人员担任，中级以上职称，一般为校外导师担任。由各系（或学院）对其在工作岗位、工作业绩、工作责任心等方面进行考察，考察合格后，填写业务教学导师情况简表，报学生所在系（或学院）备案。各专业根据需要聘请校外导师，一名校外导师指导每届15名左右的学生。业务教学导师一般应在专业课程授课结束以后（大三、大四）开始，与科研教学导师制同步进行。每学期要求开展2次对学生的指导活动（每次活动不少于2学时）。 　　三、构建“三合一”导师制的本科教学效果评估指标体系的基本原则 　　构建“三合一”导师制的本科教学效果评估指标体系应坚持以下基本原则： 　　（一）理论与实践相结合的原则 　　评价指标必须根据本科生教学效果的实际情况进行设计，提高评价指标的客观性、真实性，使考核指标能真正准确、客观地反映“三合一”导师制的实施效果。 　　（二）全面与重点相结合的原则 　　评价指标的构建必须坚持重点指标与全面指标的有效结合，实现评价的重点和全面的结合，真正反映“三合一”导师制的整体成效。 　　（三）定性与定量相结合的原则 　　为实现评价结果的清晰具体、客观公正、科学合理，必须要坚持定性与定量相结合的原则，要充分发挥定性与定量指标的优势，互取长处、弥补不足，以实现评价目标为最终归宿。 　　（四）激励与约束相结合的原则 　　在构建评价指标体系的过程中要坚持对评价主体和客体的激励与约束相结合的原则。激励原则要求评价指标体系能激发评价主体和客体的动机，调动其进行教学和学习的积极性、主动性和自觉性。约束原则要求评价指标体系既能明确评价责任，又能追究评价责任。 　　（五）权变（弹性）原则 　　在构建评价指标体系的过程中要保持权变或弹性的原则