以小游戏为依托 全面提高高职院校大班英语教学实效性的应用设计与实践案例.docVIP

以小游戏为依托 全面提高高职院校大班英语教学实效性的应用设计与实践案例 　　【摘要】高职院校学生的英语学习兴趣不高，在公共英语大班教学的课堂上，学生经常出现厌学、倦学、自卑和焦虑的现象。英语小游戏在某种程度上可以使学生暂时忘却烦恼，使身心得到愉悦；减少负面情绪的影响并使抵制心理得到降低。通过小游戏和小组竞赛，同学们之间互帮互助，提高了学习效果，提升了学习信心。本文以高职英语阅读课作为切入点，通过五个案例的游戏导入（比赛项目），分别从听、说、读、写、译和语法的角度浅析了如何提高大班英语课堂教学的时效性。 　　【关键词】高职院校 大班英语教学 实效性 小游戏 案例 　　一、问题的提出与出路 　　（一）问题的提出：高职院校学生大班英语教学的困惑 　　本文的立足点和研究对象是非英语专业的大一学生，希望通过在英语阅读课上导入游戏教学以小组竞赛的方式就学生习得的应知应会的知识为出发点来审视整个高职院校大学英语教学的现状同时提出了相对可行的解决办法。目前高职英语教学的几个普遍现象： 　　现象一：大班教学 　　近年来伴随着学生生源的逐年减少和职业院校的不断崛起、发展与壮大，高职院校的扩招已十分普遍。扩招直接导致了学生生源层次的各异和英语课人数的膨胀。一个普通的行政班级可能同时有三校生（中专和职高毕业的学生）、参加单独考试招生的学生和普通高中毕业入学的学生。大学英语作为一门大学生必修的基础课，教学对象人数少则五十人多则九十到一百人。在这样的大型课堂上，很多教学内容都无法全面实施与展开，教师也无法关注到具体某个学生的进步。 　　现象二：高职教师长期采用单一无创意的教学模式 　　高职教师长期单一无创意的教学模式远远敌不过现代智能手机的诱惑。这些90后的手机人宁可在课上看手机视频、听音乐、聊qq、关注微信朋友圈的动态，也不愿将精力投入到自己的使命---“学习”中来。课堂教学丧失了应有的魅力、地位与作用。 　　（二）出路 　　教师应该通过自己课堂的实际教学，善于发现并挖掘出语言教学中学生的薄弱环节和软肋在哪里，然后有针对性地进行补救和改善。当前在英语课堂上的一个普遍现象是学生怯于说，不愿说。师生之间互动较少。确切的说是师生互动不起来。教师的期待值与学生的执行力严重失衡。究其原因是多方面的，教师以往的大包大揽在某种程度上铸就了学生现在的惰性，抵消了学生的创造性和想象力。如何能真正实现教师主导、学生主体的理想积极的新型师生关系，如何能构建多维、和谐、快乐、生态的课堂？本文提出在阅读课教学中导入游戏，并以小组竞赛的形式促使学习的发生和知识的获得。游戏轻松愉快的特点能使学生释放压力、缓解紧张的情绪；同时又能使学生产生跃跃欲试的愿望。以小组比赛的形式完成游戏、获取知识也能使教师缓解大班教学的负担，又可以培养学生之间相互合作、相互支援的团队意识。 　　二、英语游戏的应用设计 　　（一）明确游戏的目的性 　　在英语课上设计游戏的目的是为了让学生对英语学习的恐惧感将至最低；负面情绪得以弱化；学习兴趣的得以激发；潜在动力和默会知识得到激活；使学生在轻松愉快又兼具你争我抢的氛围中习得知识，提升能力。因此，游戏的设计要能吸引学生的注意力，同时具备一定的竞争性，要符合学生的心理预期和实际能力，即可实施可操作。让学生感到“我能参与到其中、我要参与到其中”并要争取拿到冠军。 　　学生看到的游戏目标和规则是明确具体的；而教学目标、教学重点和难点则是潜在于教师的思维体系中的。教师应做到心中有数，寓教学目标于游戏和比赛中。游戏中有学习，学习中又贯穿游戏，两者相互衬托，最终使游戏和比赛服务于教师的教学和学生的学习。所有的教学活动和游戏项目的设计不能忘记其初衷是围绕教与学展开的，一旦在执行操作的过程中有所偏离，要马上得到纠正，保证最后的时效性。 　　（二）确保整体学生的全面参与性 　　在公共英语大班教学课堂的有效教学时间内，教师自然无法一一关注到每个学生的不足与进步。将全班学生按照人数均匀的分割成若干个活动小组并选出负责协调的小组长可在某种程度上提高学生的参与度，缓解教学管理带来的压力。小组成员之间紧密配合、相互帮衬，为实现同一目标而共同努力。 　　（三）进行游戏教学设计时要考虑未来的预设性和实际生成性之间的平衡 　　游戏设计的宗旨是为了服务于教学。玩游戏或者小组竞赛的过程中可能会出现某些意想不到的突发状况，使得游戏难以继续进行下去进而导致寓于其中的教学目标无法得到实现。也就是说，预设性和生成性之间出现了gap（差距），那么教师此时应该为学生提供不止一个的后备方案或应急方案来解围、救场。这也是考验教师教学智慧的时候。教师在平时要多学习新的教学理论去更新自己的知识体系、多储备有益的的教学资源、多借鉴教学案例以不断优化自己的课堂并扩大学生的受益面。