中学历史教学评价的理论与实践（一）.PDFVIP

 4 专家笔谈(本文分几期连载完成) 中学历史教学评价的理论与实践(一) p 华东师范大学教育科学学院课程系/聂幼犁 教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程, 是为教师和与教学有关的方面提供教学状 况的信息, 提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动,是教学的有机组成部分。 有教学, 就有对教学的评价。然而, / 教学评价0这个名词和以上概念在我国中学历史教-学界则是 现代才有的, 出现在 20 世纪的 80 年代。在 20 世纪的 50~ 70 年代, 通常称为/ 听课评课0 , 其任务更多 地侧重于/ 课程管理0范畴, 用于检查教师的教学行为是否达标? 达到什么水平? 其目的是监督、规范和 指导。20 世纪 80年代, / 教学评价0或称/ 教学评估0一词才开始被人们广泛运用, 其任务与 20 世纪 50~ 70年代大致相同,但就其评价标准来说, 已经发生了变化, 即强调了学生学习的主体性、能力和效 果。另外, 由于教学改革的不断推进, 使评价与被评者往往处于同一起跑线, 其关系也经常发生移位 ) ) ) 评价者并不总比被评者更先进或更内行,以肯定成绩为主的/ 互评0愈来愈多, 且更受欢迎。到 20 世纪 90年代, 由于教育改革的迅速开展, 不仅使教学评价的标准变得/ 扑朔迷离0/万象更新0 ,而且使 20世纪 80 年代发展起来的/互评0有了新的意义。人们开始明白, 由于教和评实质上是一个目的、一个 过程的两个侧面, 所以,与其说是朋友, 不如说是同事, 是为了推进素质教育的改革, 促进教师自身的发 展, 在教学活动中,共同改进与开发课程, 提高教学质量和效率的同事。 历史地看问题, 新中国成立以后,由于政府的高度重视, 我国中学历史教学评价与课程的其他方面 一样, 有一个较高的起点。尽管有十年动乱,但改革开放后的 20 余年中, 我国中学历史教学界在教学评 价领域, 走过了从/标尺0到/标尺、朋友0, 再到/标尺、朋友、同事0这一发达国家走了近 80 年的路程, 而 且, 颇具中国特色。 上篇 中学历史学科教学评价标准与理念的发展 我国/ 中小学的课程目标、课程设置、课程内容和 教学要求都是由中央政府统一制定的, 以中央教育主 管部门名义颁布, 作为中小学教育教学的依据0 1。从 其中的有关教学与评价要求中, 我们可以清楚地看到 教学评价标准与理念的脉络。另外, 不同时期的各级 各类的教学评价活动和出版的专著、文章也或多或少 地反映了教学第一线与学术界在这一领域的见解。在 实践中, 前者始终代表主流地位,但谁夺先声或谁是主 导, 则随着时代的发展,有向后者移位的趋势。 一、/十七年0( 1950~ 1966)的教学评价 1953 年, 教育部开始制定第一套完整的教学大 纲, 于 1956、1957 年相继颁布了5初级中学中国历史教 学大纲 (草案 )6、5初级中学世界历史教学大纲 ( 草 案)6、5高级中学世界近现代史教学大纲(草案)6和5高 级中学中国历史教学大纲(草案)6以及5高级中学中国 历史教学大纲(草案) (近代史部分)6。1963 年, 教育 部颁布了5全日制中学历史教学大纲(草案) 6。从这些 大纲的/ 说明0或对教学的有关要求中, 我们可以透视 这一时期或者说是传统的中学历史教学评价之标准与 理念。 第一,思想政治教育是中学历史教学的根本目的、 基本原则和核心任务。1956 年颁布的初中中国历史 教学大纲开宗明义地提出, / 中国历史的教学对青年一 代的共产主义教育, 有极其重大的意义0 , 通过历史教 育/ 培养学生的爱国主义思想和民族自尊心 ,使他们成 为社会主义社会的自觉的积极的建设者和保卫者0。 1956 年颁布的初中世界史教学大纲指出: / 通过具体 事实特别是阶级斗争的叙述, 阐明人类历史发展的规 律。, , 必须贯彻爱国主义、国际主义和劳动教育, 从而培养学生共产主义的世界观, 加强他们对共产主 义的胜利的信心,达到鼓舞青年一代自觉地、积极地参 加社会主义建设事业的目的。0教学中, / 应该掌握思想 政治教育原则0。为此, 大纲规定了必须贯彻的马列主 义的六个观点 o。1956年颁布的高中世界近现代史教 学大纲增加了/使学生认识资本主义必然死亡和社会 主义必然胜利的历史发展规律0, 再次强调了历史进程 / 对于培养学生的共产主义世界观具有极大的意义0 , / 掌握关于当前形势最必要的具体知识, 而且使他们受 到深刻的政治思想教育0。高中中国历史教学大纲又 进一步提出了/使学生深刻地认识到, ,今天建设社 会主义社会,并准备向共产主义社会前进, 是历史发展 中国#西安 中学历史教学参考 4 2003年第 9期 E-mail : his@cf e21. com 的