中学历史教学评价的理论与实践（四）.PDFVIP

专家笔谈 (全文本期连载完毕) 中学历史教学评价的理论与实践(四) 华东师范大学教育科学学院课程系/聂幼犁 下篇 教学评价中若干/热点0问题 素质教育的/ 跨越式0发展, 教学理念的迅速更新, 反映到教学过程与评价实践上, 激起了一个又一个冲 撞式的火花, 形成了层出不穷的/热点0问题。其中, 有 的是课程发展所遇到的必然问题, 有的可能是老问题 的新反思, 有的可能是即将浮出水面的问题所溅起的 浪花, 有的可能是不顾实际情况的超前改革造成的过 激问题。也许, 也有的是缺乏深层思考的伪命题。对 这些/ 热点0问题的看法, 不仅直接左右着教学过程, 而 且也影响了教学评价的有效进行。/ 摸着石头过河0 , 确实需要摸一摸, 走一走,看一看, 想一想, ,。 一、教学效果可以从哪些角度透视? 所谓教学效果指的是通过教学使学生发生的心理 和行为上的变化与影响。这些心理与行为上的变化与 影响, 有的是短期的,有的是长期的; 有的是外显的, 有 的是内隐的; 有的是直接的, 有的是间接的, ,。当 然, 每一次教学,并不见得产生全面的效果, 是有重点、 有结构和有节奏的。而且, 当我们认为学生已有的经 验是学习效果的内因时, 那么,每一次教学在不同的学 生身上也会产生不同的显然个性化的效果。这些效果 有的是可以预见的, 有的则是出乎意料的。然而,一个 有经验或优秀的教师应当懂得并学会根据不同的情况 和机会用足/ 每一节课0 这个/ 硬盘0 , 使效果最大化。 所以, 他必须懂得教学可以取得哪些效果,并学会取得 这些效果的方法、策略和艺术,以便在设计每一堂课时 选用。一个有经验的评价者也是这样, 惟此,才能增加 评价的洞察与理解力, 提高沟通与参与的水平。 中学历史教学效果: 1.认知领域 ( 1)对史实的掌握水平。这是学生对客观史实的 同化水平, 包括历史现象及其各种联系。 ( 2)对史学方法的掌握水平。这是学生对认知主 体与史实关系的同化水平, 包括怎样辨别、整理历史事 实和进一步的认识、解释和评价历史的思想方法。 ( 3)对思维逻辑的掌握水平。这是学生对认知主 体更抽象也更具迁移性的思想方式的同化水平, 包括 形式逻辑和辩证逻辑甚至灵感式的思维方式及其习惯。 2.情感领域 ( 1)对学习内容的情感生成水平。这是学生对所 学历史内容 (事实、方法、逻辑)的情感倾向 ) ) ) 即态 度, 包括认同、兴趣、喜好、移情、神入等不同阶段。 ( 2)对学习方式的效度体验水平。这是学生对学 习的途径、方法、过程等与学习有关的因素的有效性的 反思与自知, 包括感知、理解、甄别、运用、习惯等阶段。 ( 3)对学习氛围的人格感悟水平。这是学生在学 习过程中对自我及其与他人之间关系的觉醒, 包括从 被动到主动, 自在到自为等阶段。 熟练地把握以上视角, 不仅会有助于每一堂课的 认识、设计和实施,而且会有利于每一堂课的检讨与评 价,使其成为课程开发的前沿。 二、/教学效果0的信息可以从哪些途径获得? /实践是检验真理的惟一标准。0教学效果不仅是 教学的宗旨, 而且也是评价的依据, 是/ 硬道理0。那 么,可以从哪些途径来取得教学效果的信息呢? 第一,观察教师的教学行为。通过对教师在课堂 上的各种表现,如教学内容、方式、方法、策略、艺术等 来推断其教学效果;通过阅读教案, 听取教师的有关介 绍、说明、解释和自我评价来具体理解教学效果。 第二,观察学生的学习行为。通过学生在课堂上 的各种活动,如认知反应、情绪表现等一系列过程来推 断教学效果;通过学生的讨论、联系、作业等行为来具 体理解教学效果。 以上两种途径的信息可随堂获取,简便易行,是最 常用的途径,但无论是/ 推断0还是/ 判断0, 对评价者的 主观经验要求颇高, 特别是在一些探索性教学的评价 中,见仁见智情况并不少见。 第三,对教学有关对象的调查。调查方法主要有 两种,一种是口头调查, 如谈话、座谈、专访等等; 一种 是书面调查,如问卷调查、设意见或建议箱, 设专门的 网站等。调查对象主要是学生、家长、同事、领导等。 调查时间可以是随机的,也可以集中进行。这种途径 增大了教学效果信息的来源, 也使教学评价充满了人 文蕴涵。但由于人际关系的复杂性、利益性和不同的 人对教学的感受、评价标准各有侧重, 以及判断能力的 高低不一,会使这些信息带有特殊层面的/ 旋律0和不 同的个人色彩,必须综合分析、比较, 才能证实。这一 途径一般用于学习效果长期、深层次变化的评价,或作 为短期评价的一种补充手段。 第四,档案资料调查。档案资料主要包括学生的 各种作业、作品、活动报导、影像实录、成长手册、跟踪 报告等。这些资料留下了学生通过学习而发生的各种 变化的/脚印0 , 比较长期而全面地反映了教学效果。