少教多学-楚州中学.ppt

少 教 多 学 ----对高中数学“自探互教”教学模式的理解;1.1少教多学的研究背景; 自2009年以来，我校为了深化课堂改革，提高教学质量，推进素质教育，全面打造优质高效课堂，推出了以自主学习为主的“自探互教”课堂教学新模式，其实施程序为：“目标驱动——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——总结反思” ，此教学模式是以科学的教育观和自主合作学习理论为指导，以新课程改革理论为依据，以提高教育教学质量为中心，以学习山东省昌乐二中“271”高效课堂模式、永威的“先学后教”、杜郎口的“336”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式等经验为依托，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标而建立模式的。 ; 自探互教模式的实质 少 教 多 学 以 学 定 教;哲学意义：少就是多;“少教多学”的相关问题;2.1“少教多学”的思想;2.1.1.少教多学的思想种子：举一反三，闻一知十;2.1.1少教多学的思想种子：开而弗达;教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 善于教学的人，能使人继承他的志向而努力不懈。教的言语虽然简要却通达晓畅，含蓄而允当，很少用比喻而且容易明白，可算是能使人继承其志了. 会学习的人，能使教师费力不大而效果好;2.1.2.“少教多学”理念的提出;2.1.3.少教多学的思想发展：启迪自得;2.1.4.少教多学的思想发展：自主学习;2.1.5.内涵解读之少教：启发 针对 创造 发展;2.1.6.内涵解读之多学：达到“自能”之境界;;2.2 少教多学的实施原则;少教多学的核心：量少质多;国外启示：新加坡措施;“少教多学”思想的数学根源;2.3. 少教多学的实施策略2.3.1抓住少教多学的三个着力点;1.少教多学应凸显本质的内容 ;什么是数学学习中最本质的东西？;德国诺贝尔奖获得者、物理学家冯.劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西”;2.少教多学应凸显思维的技能 ;科学抽象的分析特点在于 从非本质特征中抽象出本质特征， 概括就是 在一定的物体和现象中找出共同的东西。 ;案例：平行线概念的形成;感觉属性：感受平面上处于不同位置的几对直线 区分归类：成对的不相交直线和成对的相交直线;3.少教多学应凸显学习力的发展 ;人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 ;《标准》的核心概念;几何直观的意义 几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。; 学会从“数”与“形”两个角度认识数学 数形结合首先是对知识、技能的贯通式认识和理解。以后逐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识，这种对数学的认识和运用的能力，应该是形成正确的数学态度所必需要求的。 ;3.使学生多经历 “猜想——证明”的问题探索过程;4.自主探究：少教多学的有效途径;2.4.“少教多学” 的方法;【问题1：转变观念】;【问题2:打好四基】;1.基础知识（懂）;2.基本技能（熟）;3.基本思想（识）;4.基本经验（巧）;【问题3:学会思考】;2.养成反省思考的习惯;3.掌握数学思维的规律;【问题4：走向创造】;1.学会发现问题 ;2.学会解决问题; 【小结】;50