平行四边形的判定(一).docVIP

平行四边形的判定（一） 　一、素质教育目标 　　（一）知识教学点 　　1．掌握平行四边形的判定定理1、2，并能与性质定理、定义综合应用． 　　2．使学生理解判定定理与性质定理的区别与联系． 　　3．会根据简单的条件画出平行四边形，并说明画图的依据是哪几个定理． 　　（二）能力训练点 　　1．通过“探索式试明法”开拓学生思路，发展学生思维能力． 　　2．通过教学，使学生逐步学会分别从题设或结论出发寻求论证思路的分析方法，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力． 　　（三）德育渗透点 　　通过一题多解激发学生的学习兴趣． 　　（四）美育渗透点 　　通过学习，体会几何证明的方法美． 　　二、学法引导 　　构造逆命题，分析探索证明，启发讲解． 　　三、重点·难点·疑点及解决办法 　　1．教学重点：平行四边形的判定定理1、2的应用． 　　2．教学难点：平行四边形判定定理的推倒过程． 　　3．疑点及解决办法：在综合应用判定定理及性质定理时，在什么条件下用判定定理，在什么条件下用性质定理（强调在求证平行四边形时用判定定理，在已知平行四边形时用性质定理）． 　　四、教具学具准备 　　投影仪，投影胶片，常用画图工具 　　五、师生互动活动设计 　　复习引入，构造逆命题，画图分析，讨论证法，巩固应用． 【教学过程】 一、复习与引入： 1．什么叫做平行四边形？ 在学生回答的基础上，教师引导学生认识定义的作用，同时指出定义的逆命题就是平行四边形的基本性质。 2．平行四边形除了具有两组对边分别平行的性质外，还有哪些性质定理？ 在学生回答的基础上，教师出示写好性质定理内容的小黑板，同时引导学生思考：根据以往研究几何图形的经验，当我们研究过它的定义和性质之后，通常还要研究什么呢？ 在此基础上引入课题：平行四边形的判定 二、探索、议论、交流 1．判定命题的产生过程 引导1： 通过前面的复习，我们可以知道目前判定平行四边形的依据只有它的定义，但和研究其它图形一样，除了研究运用定义判定外，常常还要研究它的判定定理，而判定定理和性质定理之间往往又存在着互逆关系。请同学们思考，可以得到哪些判定命题？ （如果学生回答有困难，教师可从互逆关系上加以引导，同时运用小组议论的方法，切不可包办代替） 引导2：由于平行四边形的定义可以看出，它仅仅是运用了两组对边的位置关系加以判定的；而由平行四边形的性质定理2所得到的判定命题也只是从两组对边的数量关系上进行考虑的。这就启发我们必须思考一个问题，能否同时考虑对边的数量关系和位置关系来判定平行四边形呢？由此我们又可以得到哪些判定命题？ 先小组议论，后全班交流。 由此得出：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。教师介绍符号“∥”的含义和读法。 （若学生提出“一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边形”，教师引导学生根据已有的知识——小学里曾学过的等腰梯形举反例加以否定；若学生归纳不出，则由教师进行诱误性引导。） 2．命题的证明 （1）判定定理一的证明： 教师首先通过对二个判定命题的题设的分析，对照定义，使学生理解为什么要先证明判定定理一，渗透化归思想。 （事实上，判定定理二的证明，最佳途径是把它转化成运用判定定理一去证明。） 在此基础上，要求学生根据证明命题的一般步骤对判定定理一进行证明。教师着力在辅助线的引入上下功夫。 已知AD∥BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 分析：欲证四边形ABCD是平行四边形，根据定义和题设，只需证AB∥DC即可，那么欲证AB∥DC必须有什么条件呢？由已有的图形可以看出同旁内角的存在，但从已有的题设出发，并不能推出同旁内角互补的可知，因此，我们必须思考其它的证明两边平行的方法。 当学生说出辅助线之后，同时要求暴露自己的思考过程，说说连结AC（或BD）的道理。 教师在黑板上写出分析思路图，然后要求学生口述证明过程。 在此基础上，教师带领学生回忆研究平行四边形的性质时所采用的方法，使之加深对四边形问题通常要化成三角形问题去解决这一思想方法的认识和理解。 （2）判定定理二的证明： 思考：通过以上证明，现在要判定平行四边形有几条途径？ 以小组为单位，探讨证题思路，再一次渗透化归思想，然后组织全班交流。 教师指出：“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”是在练习中以黑体字形式出现的，经证明是真命题，今后可作为证题的依据。 三、个人学习（结合阅读教材） 要求：各人回忆定理的产生过程和证明过程，归纳、体会研究的方法，并总结、记忆判定定理（允许小范围交流记忆的方法）。 四、初步应用 例：演示两个全等三角形的变图过程 引导学生运用今天学过的四个判定定理和定义——加以说明，进一步理解判定定理。 五、小结 提问：通过今天的学习，你有哪些收获和体会？ 先小组讨论，然后全班交流，教师注意引导学生归纳以下内容： 1．今天的学