定稿：分层次目标教学的有效性.doc

分层次目标教学的有效性 社会需要和个体发展的矛盾是教育的主要矛盾，尤其是职业教育必须研究的永恒的课题。如何将符合历史进步要求的社会价值内化为学校自身的价值，又把学生自身发展的要求外化为社会价值，使二者有机地结合起来，是职业教育的核心任务。职业学校的学生来源多样，不但在兴趣、性格、智力结构、潜能等方面各有自自己的特点，而且学习基础参差不齐，经济状况、社会背景也各有不同。因此，改革教学方法实行分层次目标教学、建立分层次目标教学模式，提高教学有效性，是职业教育溶入市场经济、促进学生有效学习，满足学生多样性发展需求、构建终身学习体系，全面推进素质教育的最佳选择。 一、职业教育的教学有效性 教学有效性是一个古老而永恒的课题，影响教学有效性的因素很多，随着我国职业教育的快速发展，关于职业教育的教育理念、教学方法的研究不断深入，提出了校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式以及项目导向、任务驱动、分层次目标教学模式等，促进有效教学，对职业教育教学改革具有重要指导意义。 职业学校的课堂怎么才更有效既是方法问题，又不止是方法问题。当前，职业学校的课程与教学改革开始聚焦于课堂，试图在实践操作层面上解决教学的有效性问题。 什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”即通过课堂教学使学生在知识与技能，过程与方法与情感、态度与价值观三者获得协调发展。 教学有效性更深入的理解应该是教学要有效果、有效率、有效益，核心是有效率。在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 二、有效教学要靠近学生的“最近发展区” 在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 学生的进步和发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。课程目标三个维度是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在机制。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。 教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。对不同程度的学生，制订不同的分层次教学目标要求，让每个学生的学习都处于 “最近发展区”，通过在他人的帮助下自己努力获得发展。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，把“最近发展区”不断转化“为现有发展区”。 根据“最近发展区”理论，教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班，教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度靠近学生的“最近发展区”。 三、“分层次目标教学”是提高教学有效性的重要途径 究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？要做到优差兼顾，最佳途径之一就是实施“分层次目标教学”。“分层次目标教学”是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。 不同的学生有不同的思维方式、不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。 “分层次目标教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 学生的课堂学习要更顺利、更有效，必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发，找到合适的起点．并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。 怎样才是符合学生认知规律的呢?一般来讲，