4月份付娅玲角的认识.doc

角的认识 东阳市实验小学 付娅玲 教学内容：九年制义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第四册 教学目标：1、结合生活实际，直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称，学会用尺子画角2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，初步学会比较角的大小的方法，初步形成角的空间观念。 3、通过“做一做”、“指一指”、“比一比”等活动，培养学生动手操作能力，体验数学与生活的密切关系。 教学重点：教学难点：引导学生掌握角的方法，了解角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。教具准备：课件、实物投影仪、活动角、三角板学具准备：活动角、三角板师：演示： 第一幅图，我们把它请下来。第二幅图…… 师：找到了这么多角，伸出你的手悄悄的比划比划角的样子，把它记在你的心里面，同学们，记住了吗？ （二）认识角 1、教师出示一块三角板 师：同学们看老师拿的是什么？上面有角吗？几个？ 师：对了，这个呀，只是角的一部分，我们给它起个好听的名字叫顶点。师板书顶点。请大家拿出你的三角板，把一个角的顶点往另一只手的手心按一按，再拿开，看一看手心，留下了什么？（一个小圆点） 师：这就是这个角的顶点留下的痕迹。那么，除了顶点，角还有什么呢?（老师手指大屏幕） （两条线） ，这两条线怎么样？（直直的） 师：再摸一摸，这两条线，感觉怎样？（滑滑的），这两条线是直直的，滑滑的，他们也是角的一部分，我们把它叫做边。师画出角的两条边，并板书：边现在这就是一个角了。课件出示）下面的图形，哪些是角？哪些不是？。角有一个顶点和两条边，角的两条边都是直的。…… 3、给角画上标记和名称。 懂了吗？我们来试一试。拿出作业纸，老师示范画一个。学生做。校对。 （校对五角星时，先拿5个的，小朋友真能干，一下子找到了5个角。再问还有跟她不一样的吗？） 给学生纠错的时间。 （三）做角玩角? 小朋友真聪明，一会儿就认识了新朋友角，想不想自己动手也做一个角，拿出准备好的材料，（学具） 1、用学具制作一个活动角． 2．举起作品，一起玩一玩，你发现什么了？（学生汇报）它是会动的，我们把他称作活动角，它可以怎么动？（开 合） 3．老师手上拿两个学生的角，这两个角有什么不同。（一个大，一个小）看来角是有大小的，你是从哪里看出来的，（一个开口大，一个开口小），开口我们又可以称为张口 4．全班交流，统一认识（板书：角的张口大，角就大。）读一读 5、老师举起一个角，你能摆一个比这个大的角吗？（学生摆），你是怎么摆的？摆一个比这个小的角。你是怎么摆的？拿起学生的一个角，这个角比老师的小吗？你是怎么知道的？（我们能用眼睛一眼就看出来，这是一种观察的方法），那这个角怎样摆能和老师的一样大。（眼睛能看出来吗？那怎么办？突出重叠法） 6、比较课件上的三个角，谁大谁小？ 7．角的大小与两条边张口的大小有关系，静静地思考，角的大小与边的长短有关系吗？有关系的举手，说说理由，没有关系的举手。说说理由。小朋友争论的真激烈，到底谁讲得有道理呢？数学王国里的蓝角和红角也为这事吵了起来。（课件演示） 6、看了这个动画你明白了什么？（投影出示：角的大小与边的长短没有关系），读一读。他们是怎么样比较大小的？（顶点和顶点重合，一条边重合，另一条边也刚好重合） 7、老师举起一个自做的角，用剪刀剪掉一些？什么变了，什么没有变？再用剪刀，剪掉一些，什么变了，什么没有变？再剪……（小结：不管边剪掉多少，角的大小一直没有变） 8、老师举起自己的三角板和学生的三角板（形状一样），对应的角的大小一样吗？，那怎么样来验证你们说得是对的（师请一个小朋友比一比其中的一个角）师；你比过了，你有什么想说的？你是怎么比的？（顶点一样，角的两边重合就说明角是一样大的。为什么这两个角边的长短不一样，角的大小会一样？ （四）画角 师：通过刚才的多种活动，我们进一步认识了角，先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再。用正确的方法 教学反思： 本节课教师面对学生实际，进行了针对性的教学，目标的确定“三位一体”，照顾的比较全面，整个教学过程也紧紧围绕教学目标而展开。由于学生的年龄较小，加之生活经验的不足，在教学中不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边长短无关”这一教学难点，学生更不易理解。教学时，教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是密切联系学生实际，创设课堂教学情境，使学生在真实的情境中学习数学。教师在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣。从整堂课的实际教学效果来看，教师能精心设计教学活动，教师在教学中更加关注学生全面、持续、和谐发展，给学生提供“再创造”的机会，让学生带着问题去探索、去学习、去