浅谈初中物理研究性习的几点体会.doc

浅谈初中物理研究性学习当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。研究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，研究性学习应该将学习过程看得比结果更重要设计物理情景，激发学生学习兴起。要让中学生能自主地进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理中学生正处于体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物.好奇、好学、好动，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出，研究性课程一般都具有形象、具体、新奇的特点，教学中如能充分地利用这些资源，就能同这一时期学生的心理产生共鸣，从而最大限度地引发他们学习物理的兴趣和热情如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。　巧实验，培养创新思维能力 　　物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。 　　1、教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，“”、“”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。 2、教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。　三、鼓励学生求异，培养能力 　　求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。两千年前，阿基米德从澡盆里赤裸裸地跑出门，告知天下他找到了浮力原理物理学家这在别人认为是习以为常的现象，但的规律。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，以迎接知识经济时代的到来！ 狠抓培养。印度有句名谚，叫“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”意指良好的习惯比短暂的行为对人的成长有更大的作用。在物理教学中培养学习良好的习惯，培养学生的自学能力和终生学习的愿望，是学生终生受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。要规范学生的学习行为，使之养成良好的学习习惯。教师一是要做到“两不代替”，即：一不代替学生阅读，二不代替学生思考。在每节课中只少要有一半时间是学生自主学习的时间。学生或在教师指导下带着问题阅读教材、钻研教材，或与同学交流、合作学习，独立处理练习。二是要抓习惯养成。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考并勇于提出问题的习惯；及时复习、认真处