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浅谈初中数学教学中“问题情境－建立数学模型” 靖边二中 郭永卓 内容摘要：问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认识内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主探索与合作交流型转变。 关键词：创设，问题情境，建立数学模型。 《数学课程标准》（以下简称《课标》）中提出：“初中数学的教学应结合具体的数学内容采用‘问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展’的模式展开；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 数学教学中应该如何创设问题情境呢？基于创设问题情境的意义和培养学生良好的思维品质的要求，并结合教学实践，本人提出创设问题情境的几点见解，与同仁们共同探讨。 一、创设趣味性的问题情境 学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师。《课标》中说：“教师应激发学生的学习积极性。”联系实际，贴近生活，就能让问题情境走近学生，使学生对问题情境产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。 问题1：在讲三角形的稳定性时，教师设疑：“为什么射击瞄准时，用手托住枪杆（此时，枪杆、手臂与胸部构成三角形）？请你用本节课所学的知识解释.。 学生自然会想到利用“SSS”来进行说明。 问题2：在教学概率问题时，我创设了这样的街头骗局游戏情境：同时掷下两枚硬币，如果同时正面朝上，你可获得20元，否则你得给我10元，谁来试一试，看看你的运气如何？ 经过一番游戏，老师手中的钱比原来多了，大部分同学输了，有个别同学赢了。于是，一些同学就怀疑：“这个游戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，很快就探索出获胜的概率，认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。 二、创设动手实践的问题情境 《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段.动作思维是一种初级的、基本的思维方式，可以促进其他两种思维的快速发展。学生通过自己的动手、动脑去制作、设计，通过探讨、归纳从而发出规律。 问题3：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？矩形？若不能，至少需要剪几刀？ 教师提示：要拼接，必须剪出相等的线段，则该如何剪？学生经过操作、偿试后，并讨论认为取一腰的中点，可得到相等线段，根据中心对称，可以进行拼接，如图1、图2、图3。 A D A D F G A D I E E E E E F B C F B G C B H J C 图1 图2 图3 三、创设发散思维的问题情境 开放型问题有条件不完备或答案不确定，有层次性，解决策略具有发散性和创新性等特征，能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展，使学生积极参与，主动探索，从而让每个学生都有体验成功的机会。同时，在成功的基础上，又能去探索更深层次的问题，培养学生良好的思维品质。这正如《课标》中所说：“不同的人在数学上得到不同的发展。” 问题4：在探索三角形三边之间的关系时，当学生已经发现两边之和与第三边的关系时，教师设疑：“同学们，关于三角形三边之间的关系，你还会猜想到什么问题？” 学生会脱口而出：“两边之差与第三边的关系。”这时，教师引导学生利用塑料条拼接一个三角形，然后验证自己的猜想。 问题5：在探索三角形的内角和时，教师鼓励学生用不同的方法去验证，并注意引导学生总结这些方法的共同点：皆离不开平行线的性质和判定。 四、创设生活实例的问题情境 《课标》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在平时的教学中，注意创设与学生的生活实际相联系的问题情境，让学生体会到生活中的数学无处不在，体验到学习数学的乐趣，这样他们就在玩中学，在学中玩，从而他们就会积极主动地探索并解决问题。 问题6：沙尘暴是我国北方春季常见的自然灾害。某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结束的全过程：开始时风速平均每小时增加