要提高解题效率,就应在“反思”上下功夫详解.ppt

* * 要提高解题效率，就应在“反思”上下功夫 在高三化学复习中，高耗低效一直是困扰考生的一大突出问题，尤其在解题方面。是什么原因导致“高投入”“低产出”呢？我认为，注重解题的数量，而不注意解题的质量；注重解题的结果，而不注意解题的过程；注重“埋头拉车”，而不重视“抬头反思”（特别是解题后的反思），是造成上述问题的症结所在。要提高解题效率，就应在“反思”上下功夫。 一、反思知识点 面对新题型，许多觉得很难，其症结是找不到命题者考查的知识点。由于知识点不清晰，因而无从下手。因此，解答完一个题目后，考生应反思所涉及到的化学基础知识，使知识点与题目挂钩，达到既进行知识补漏、夯实基础知识，又达到优化知识结构之目的。 学苑新报化学天地 【例1】在一只盛有200mL浓度为0.10mol·L-1NH3的H218O溶液的烧杯中漂浮着一小木块，小心地向烧杯中滴加200mL浓度为0.05 mol·L-1H2SO4的H218O溶液，静置后小木块浸入水中的体积跟开始相比有何变化？取出小木块，测知烧杯中溶液的pH= a。向溶液中放入一种常见植物，一段时间后测知pH=b，试确定a与b的关系，并说明理由。在烧杯中浸入植物的这段时间里，溶液中的18O的量有何变化？为什么？ [解析]这是一道将理、化、生三科知识融和一起的综合题，它通过溶液这条线把看似不相关的知识点联系起来。学生答题时常出现下列问题：①考虑浮力，但忽视氨水与稀硫酸恰好反应；②考虑(NH4)2SO4水解，但忽视植物根部对NH4+、SO42-吸收能力的比较；③能答出溶液中18O的量减少，但说不出理由。从中可以看出，学生的注意力过分集中自己熟悉的东西，顾此失彼的现象较为严重。这告诉我们在平时学习中只有吃透各科知识点，夯实双基，方能对跨学科题以不变应万变。 [评注]对于跨学科考题，师生都有畏难情绪。当务之急是在理化生复习中应吃透知识点，找准衔接点，定出落脚点，落实能力点，培养学生养成解这类题的良好心理，形成良好的解题习惯。 1.金属铁跟Cl2和Br2分别反应时可制得FeCl3和FeBr3，而把铁粉与碘粉混合在一起研磨时却生成了相当于Fe3I8的产物，此化合物中Fe的化合价为____，把Fe3I8改写成碘化物的形式，其化学式为___________. [解析]若依题给信息，则很容易误认为Fe3I8中Fe的化合价为＋3、＋2价，即误认为Fe3I8为FeI2·2FeI3，但书本知识告诉我们，I2不能将Fe氧化为Fe3+，Fe3I8中Fe的化合价只能为＋2价， Fe3I8应为3FeI2·I2。 2. 0℃和101.3 kPa时,下列各组中的两种气体混合后,所得混合气体的平均相对分子质量可能达到50的是 ( ) A. SO2和Cl2 B. CO2和SO2 C. HI和Cl2 D. CH4和O2 【解析】 2HI+Cl2=2HCl+I2,混合气可能为HCl、Cl2或HCl、HI。 练 习 BC 二、反思解题方法 许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性，因此一题可能有多种解法。在复习中要经常有意识地培养解题后反思解题方法的习惯，及时总结各种解题技巧，养成“从优、从快”的解题思维方式，使思维更具有创造性，更好地提高解题效率。 【例3】A、B、C、D都是含碳、氢、氧的单官能团化合物，A水解时得到B和C，B氧化时得到C或D，D氧化时得到C。若以M(X)表示X的摩尔质量，则下式中正确的是（ ） (A)M(A)=M(B)+M(C) (B)2(D)=M(B)+M(C) (C)M(B) ＜M(D) ＜M(C) (D)M(D) ＜M(B) ＜M(C) [解析]题给信息较为繁杂，若按常规 方法求解，则不易切入。另辟蹊径， 改用画图方法，则简单多了。 显然，这与我们熟悉的知识背景是完全 相同的： 这样，思维被激活了，思维的起点也就 破壳而出：B、D、C必为碳原子数相同的一元醇、一元醛、一元羧酸，其通式为RCH2OH、RCHO、RCOOH。据此可快速确定答案 D C C B 氧化 氧化 氧化 A+H2O— 酯+H2O— 羧酸 醇 醛 羧酸 D 例2、已知KCl和KBr的混合物8克加水溶解后加足量硝酸银溶液可生成沉淀13克，求原混合物中K％。 解法一：设氯化钾X摩，溴化钾Y摩，联立求解 解法二：设原混合物中含钾X克，则含氯和溴为（8－X）克，生成沉淀中含银：[13-(8-x)]/108mol ，该值和钾的物质的量必定相等，由此列式求解 。 解法三：(AgCl+AgBr)-(KCl+KBr)=Ag-K=13-8=5克，