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阅读教学中审美教育手段 河南新野新甸二初中 张秀娟 语文课堂是实施语文审美教育的主要阵地。阅读教学是语文教学的主体，阅读教学的审美教育对培养学生审美能力起着重要作用，教学中要通过阅读教学实现审美教育。 一、阅读教学中，教师语言的作用。 教师优美的课堂语言，会使阅读教学更具魅力。苏霍姆林斯基认为：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”教师的语言要象诗一样的优美，因为它是审美教育的主要手段。?? 如在讲《周总理，你在哪里》一课时，可引抄泰戈尔的诗《某人》－－你的天性是忘掉自己，我们的心中却把你牢记，你总是把自己藏掩，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心的光芒，带给黑暗，你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神却发现了你……接着教师挑明引用泰戈尔诗的用意，说明这首诗正是总理一生鞠躬尽瘁，人民对他无限思念的写照。总理的光辉形象与天地同在，和日月争辉，在周总理逝世一周年的日子里，亿万人民长久压抑在心中的感情一下子迸发出来，化作撕肝裂胆的呼唤：周总理，你在哪里？这呼唤震撼山岳，响彻云寰。泰戈尔的诗句，教师饱含激情的语言，营造了课堂讲读的情感氛围，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，使日常情感转换为课文情感、审美情感。一位教师教《威尼斯》一文时，并不急于介绍作者，也不急于介绍文章的内容，而是这样导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们看了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《河塘月色》，尔后，他匆匆而去，把《背影》深深印在我们脑中。今天，他从海外向我们发出了召唤，要带我们到世界名城《威尼斯》看一看。这位教师把朱自清的几篇散文巧妙而又妥贴地镶嵌到导语中，浑然天成。既让学生顺便巩固了作家作品，又使学生在会心的微笑中自然…… 我们能做的只有品味。3走进社会，走进自然。阅读是间接的了解生活，如果我们有了丰富的生活体验，经验，阅历将更有助于阅读，更容易理解文中蕴含的美。初春的时候我们去踏青，感受春风的温柔，暮春的时候我们去看桃花，享受姹紫嫣红的浪漫，初夏的时候去闻闻槐花，你自然就明白了沁人心脾，秋天落叶的飞舞，冬雪的洁白，我们走遍每个季节，我们感受各种风景，我们再读陶渊明的《归园田居》，朱自清的《春》，白居易的《钱塘湖春行》，吴伯箫的《菜园小记》，陆游的《游山西村》，简媜的《夏之绝句》等优秀诗文的时候，轻轻松松接受了美的熏陶。爱迪生的创造源泉，在他被赶出学校后，是他母亲把他带到美丽感人的自然界中，在这种审美教育中，他终于用自己的想象力、创造力撞开了一扇扇发明之门。审美教育的意义也正在于此。4在朗读中，创设审美意境。一篇文质优美的课文，其语言有极强的感染力。例如：朱自清写的《春》是一篇充满诗情画意的散文，我们通过朗读，给学生描绘出一幅美丽的图画；春草图、春风图、春花图、春雨图……春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，创设了一个“春景图”的审美意境，让学生进入“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”境界。这样，学生就是领悟到文章的艺术美。 美学家朱光潜在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，主体与审美对象之间的感应及其彼此界限的消融，是由朗读的节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。由此得知，朗读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，进行审美。 教师是审美主导者，教师如果能运用生动、亲切、亲切、得体的语言，妙趣横生的旁征博引、形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围。那么这种氛围，既可以使学生（审美主体）处于情绪感染之中，使其在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受欲望。 三、通过联想，想象，让学生体验美。联想可以使学生把已有的审美经验与新的审美因素“接轨”，从而提高审美能力。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。读李白的诗，我们还会联想到他的“天生我材必有用，千金散尽还复