第九章思维7.9讲述.pptVIP

* 功能固着 P.203 见下图 * 图. 梅尔(Mioler)的系绳实验 * 图. 竖蜡烛实验 * 9.3 问题解决 格式塔学派研究知觉时发现的,即人们在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它,称为功能固着性(functional fixedness)。 上述两个问题不能顺利解决的关键,都是因为被试在表征物体时总是按照物体的传统功能,不会变通,在问题解决时不能用新的方式来表征问题情境。这种功能固着现象有时会限制人们的思维和解决问题的能力。 * 动机和情绪状态 P.204 情绪对问题解决产生增力或减力的作用。 动机的强度与问题解决的效率呈“倒U型”关系 （P.205 图9-7） △ “耶基斯—多德森定律” 图9-8 原型启发 原型——对解决问题能起到启发作用的，与创新事物有相似属性的事物。 原型之所以对解决问题能起到启发作用，其前提是主体对问题特性的深思熟虑。 鲁班的锯子 阿基米德的皇冠问题 * 个性特点 △ 勤奋、乐观、自信、坚定、勇于探索的个性有助于问题的解决。 △ 智力水平的高低直接影响解决问题的速度和创造性。智力水平也可以在解决问题过程中得到提高。 * 9.4 创造性思维 9.4.1 创造性思维的特点 9.4.2 创造性思维的过程 9.4.3 创造性思维的培养 * 新颖性 发散思维与聚合思维相结合 邓克的“治疗胃癌”问题 创造性想象的参与 灵感状态 9.4.1 创造性思维的特点 P.206 * 9.4.2 创造性思维的过程 P.207 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 * 学习兴趣和求知欲 创造性思维策略的运用 鼓励创造性行为。 托兰斯给教师的五点建议 P.211 发散思维和聚合思维的训练 一题多解 一事多写 积极参加创造性活动 ? 9.4.3 创造性思维的培养 P.208 * 变式指的是在向学生提供各种直观材料或事例时，从不同的角度和方面组织感性材料，突出本质特征的方法。 直角三角形的变式 * 某日，老师在课堂上提问学生： 师：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？” 生：“在这个城市里打鸟犯不犯法？” 师：“不犯。” 生：“您确定那只鸟真的被打死啦？” 师：“确定。” 生：“树上的鸟里有没有聋子？” 师：“没有。” 生：“有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” * 生：“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？” 师：“没有。” 生：“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？” 师：“没有。” 生：“算不算怀孕肚子里的小鸟？” 师：“不算。” 生继续问：“会不会一枪打死两只？” 师：“不会。” 生：“所有的鸟都可以自由活动吗？” 师：“完全可以。” * 生：“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心的说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。” 作为教师，你怎么看待学生的回答。 * 鸟与火车 D问题 先看图解，然后阅读下文，并解题。 140公里 甲 乙 甲-80公里/小时 乙-60公里/小时 鸟-90公里/小时 鸟与火车问题的图解 * 星期三下午二时，两列火车分别从相距140公里的二车站相向而行。火车甲每小时行80公里，火车乙每小时行60公里。就在它们启程离开车站的时候，一只飞鸽开始从火车甲前方朝火车乙方向飞去。当飞鸽碰到火车乙之后就返回火车甲方向飞行，返回时飞行速度不变。当飞鸽再遇上火车甲之后，又返回向火车乙方向飞去。这期间，飞鸽总以每小时90公里的速度不断在火车甲和火车乙之间飞来飞去。 问：当这两列火车相遇时，飞鸽一共飞了多少路程？ * 9. 第九章 思 维 本章主要内容： 9.1 思维的概述。 9.2 概念及其形成 9.3 问题解决 9.4 创造性思维。 * 9.1 思维概述 9.1.1 思维的定义 9.1.2 思维的特征 9.1.3 思维的类型 9.1.4 思维和语言 * 9.1.1 思维的定义 ——个体在感知的基础上，以已有的知识为中介，对客观现实的间接的、概括的反映。 * 9.1.2 思维的特征 间接性——以其他事物为媒介而实现的认识活动。 观云识雨 号脉诊病 概括性——在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和事物间的内在联系及规律抽取出来加以认识。 心理是脑的机能 事能知足心常泰 人到无求品自高 间接性是建立在概括性的基础之上的。 * 9.1.3 思维的类型（P.186） 依思维过程的凭借物不同分