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心理学 重点章节：二、三、四、九章 第三章 学习的基本理论 1.学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2.强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段叫强化，分为正强化和负强化。 3.渐近分化：是指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体、从整体到个别、按层次渐近分化的原则。 4.综合贯通：是指在组织安排教材时，除了从纵的方面遵循由一般到具体的渐进分化原则外，还要有意识地从横的方面将新旧知识密切联系起来，加以组织、整合、协调，融会贯通。 5.先行组织者：（1）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（2）目的是用来帮主学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用，因此称为先行组织者 6.意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。 简述：1.认知学习理论的主要观点？答：（1）学习是主动地在头脑内部构造认知结构 （2）学习通过顿悟和理解获得期待（3）个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构；（4）学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配 2.尝试错误学习的基本规律？ 答：基本规律：效果率、练习律、准备率 3.意义学习的条件？ 答：客观条件：即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：即内部条件，首先，学习者要有学习的心向，其次，在学习者的认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 4.建构主义学习理论的基本观点？（1）知识观（2）学习观：（3）学生观 5.建构主义学习理论的应用？ 答：① 支架式教学认为可以利用概念框架为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。包括建立概念框架、进入情境、独立探索、效果评价四个环节。 ② 情境教学建立在有感染力的真实事件或问题基础上的教学，又被称为“抛锚式情景教学”。包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价五个环节。 ③探究学习基于问题解决活动来建构知识的过程。指学生积极主动地参与、体验、实验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。 ④ 合作学习合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 （2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （一）创设问题情境，实施启发式教学 1．熟悉教材 2．了解学生 3．贯彻始终 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 U形曲线关系。即动机水平适中，此时的学习效率最高； 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 第六章 知识学习 1.知识：是对信息的表征，其分为两类：陈述性知识和程序性知识。 2.陈述性知识：指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。 3.程序性知识 ：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。 简述：1.陈述性知识的基本单元和表征方式？ 答：基本单元和表征方式：基本单元是组块，安德森提出3种不同类型的组块：时间序列、表象和命题。（考点） 1 时间序列：储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉 2 表象：表征物体物理特征和空间结构的信息组块 3 命题：表征观念及概念间的有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征。 2.知识学习的分类？ 答：根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 3.遗忘的规律与理论解释？ 答：遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。（考点） 遗忘的理论解释 （1．痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。2．干扰说 倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用，前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。3．同化说 4．动机说 遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。1．下位学习 下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。也叫做类属性学习(1)派生类属学习：这是指新观念是认知结构中原有观念的特