积极拓展训练途径提高口语交际能力.docVIP

积极拓展训练途径 提高口语交际能力 下都中小 张声和 2012.4 语言是人类最重要的交际工具，在我们的日常生活中，每个人都不可避免地要和别人交流，而交流最主要的途径是口语。因此，口头表达能力的培养就显得十分重要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，所以，培养学生灵活准确地组织运用语言，培养口头表达能力，是小学语文教学的一个重点。 可是中低年级学生很多都害怕上口语交际课，害怕开口说。经常出现有话不说，有话少说的现象。即使平时口才很好的同学，一到上课也结结巴巴说不成连贯的一段话。怎样才能使学生爱上口语交课，愿意说，乐于说呢?本学年我从以下几方面进行探讨。 一、亲近鼓励学生 ，让学生敢于说 。 1．营造愉悦的课堂气氛。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”情感的力量在教学过程中起着重大的作用。课堂上老师和蔼亲切的语气、信任的眼神、真诚的微笑以及洒脱自然的体态语言，都带有浓厚的感情色彩，这些都是传递情感的渠道。师生关系融洽就容易创造出一种良好的教学氛围，这对于启发学生独立思考，开发创造性思维，主动学习起着积极推动作用。学生在课堂上不敢说，很大的原因就是怕说错跑题，怕啰嗦重复，老师会批评。如果在课堂上老师允许说错，允许补充、允许修改，允许质疑，消除学生的害怕心理，让孩子们在一个和谐温馨的教学环境中尽情发挥，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，那学生必将会不断开出智慧之花。 2。给予及时的鼓励评价。在口语交际课上，大多是即时生成的语言，难免有片面哆嗦的语言出现。这时，老师要艺术地策略地运用评价手段，善待学生在说话中的幼稚和差错，及时给予肯定和鼓励。美国心理学家威谱．彗姆有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识”。教师对学生的期待和热情，会使学生产生信赖和积极向上的心理力量，能产生坚强的自信心。所以在课堂上对学生进行评价时，要尽量以表扬、鼓励为主。鼓励性的语言可以消除学生的恐惧感和自卑感，让每一个学生都能在学习中体验到成功的喜悦。说得好，当然不要吝啬你赞赏的语言。即使说得不好，说得不连贯，那老师也要表扬他站起来说的那份勇气，然后再耐心帮他修改语病。千万不要让学生有害怕、难为情的心理负担。久而久之，学生说话的热情逐渐高涨，语病却在逐渐减少，敢说的人会越来越多。 二、创设多种情境 ，让学生乐于说 。 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境教学，会让学生兴趣盎然。因此在语文教学上，应该尽量多想办法，创设情境，让学生融入情境，乐于说。 1．借助实地调查预设情境。只有真情实景，学生亲眼见，亲耳闻，才能让学生有话说，喜欢说。比如，人教版小学语文第六册“语文园地二”的口语交际内容是“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。我结合本组课文“爱护周围环境”这个专题，布置学生调查自己家乡的周围环境状况，再组织学生到八里、营上等地进行实地调查。这节课就让学生说说：你在调查中有什么发现？你了解到周围的环境受到哪些污染？污染的原因是什么？改善家乡的环境我们能做些什么？学生有话说，纷纷发言，兴趣盎然。一堂口语交际课，不仅学生自己受到保护环境的教育，还培养了口头表达能力。 2.借助人物表述情境。低年级学生凭空想象能力有限，但如果能就地取材，把课堂上的学生作为表述的对象，边看边说就容易多了。比如第六册“语文园地三”的口语交际内容是《说说我自己》。教这一课时，教师可以事先提出要求：“要抓住自己的特点来说，要说真话”。让学生把自己的外貌、性格、爱好、优点、缺点等方面说清楚。然后，让学生在小组内合作交流，抓住自己最突出的一两方面说。让学生围成一圈，互相介绍，互相评议，还可以让学生补充，学生有话可说，轮流发言，同时经过小组交流，学生已得到一次锻炼的机会，再让他们起来说，胆子也大一些，语言也会规范一些。 三、开展课外活动 ，让学生自由说。 《语文课程标准》指出，口语交际要“努力选择贴近生活的话题”。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。贴近学生生活的话题，可以激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话要说，有想法可交流。 我们要经常组织一些主题鲜明，有趣的活动，让学生在活动情境中围绕主题进行口语交际，从而提高口语表达能力。 本期我班结合学校春游活动，带领学生到奖坊参观电站，到上塘看水库、果园、鱼塘、羊群。而后让学生说说：你看到了什么?此时的学生无拘无束，想到什么就会说什么。要求全员参与，自主评价。回校后还让学生写一